Работа по формированию читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Покромкина Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ школа 1950

Населенный пункт: г. Москва

Древние мудрецы говорили, что человек рождён для мысли и действия. И в современном мире на первое место выходит способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения разных жизненных задач. Начальная школа – это стартовая ступень, которая составляет основу готовности детей к взаимодействию с быстро меняющемся миром и дальнейшему образованию. На этой ступени учитель старается заложить базу общих учебных умений, формирует ключевые компетенции, которые понадобятся человеку на протяжении всей жизни.

Читательская грамотность – один из важных базовых навыков, постепенно овладевая которым, ребёнок учится интерпретировать тексты, анализировать и искать в них скрытые смыслы и значение, формулировать и выражать свои мысли, а также применять полученные знания в социальной и личной жизни. Читательская деятельность представляет собой достаточно сложный процесс. Важная составляющая – сами тексты, с которыми работают учащиеся. Материалы могут быть разными по своему стилю, жанру, объёму и содержанию. Ученика- читателя нужно готовить к встрече с различными типами текстов и умению с ними работать.

Рассмотрим, как на основе художественного текста, который входит в рамки школьных программ по литературному чтению, можно построить работу по формированию читательской грамотности.

В. Бианки « Музыкант». До чтения, на мотивационно-целевом этапе работы создать проблемную ситуацию на основе текста: предложить ученикам прослушать музыкальную запись (звуки скрипки) и порассуждать на тему, о чём может пойти речь в тексте. В процессе диалога/полилога: предположения детей, направление учителем. Музыка, музыкант, игра на музыкальном инструменте. Кто такие музыканты? Специалист в области музыки. Человек, играющий на музыкальном инструменте. Каких музыкантов вы знаете? А какой музыкальный инструмент вы услышали? Предположите, почему звучала именно скрипка? Опишите скрипку. Как извлекают звук? Как называют группу таких инструментов? Какие ещё струнные музыкальные инструменты вы знаете? Вы верно определили: текст называется «Музыкант». Проблематизация: предположите о чём этот текст? Иллюстрация подтверждает это? Возникает мотивация к чтению.

Во время поисково – исследовательского этапа, дети читают и осмысляют произведение. Читать будем с карандашом: делаем пометки на полях. Понравилось - «!»; удивились, непонятно – «?». Читают и ведут диалог с автором. Задают вопросы, прогнозируют ответы. «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание). Проверяют себя по тексту. Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так? Для чего? Почему ты так думаешь? Возникает читательская интерпретация. (Истолкование текста, с целью понимания его смысла)

На практико – ориентированном этапе разнообразные задания: выборочная работа с текстом (нахождение информации). Какие слова незнакомы? (Завалинка – насыпь у стены дома. Пиликать – играть. Медвежатник – охотник на медведя. Колхозник – житель небольшой деревни, который вместе с остальными ведёт общее хозяйство.) Что понравилось? Чему удивились? (чтение с карандашом – «?», «!»; «Чтение-сканирование»). Объяснение значения выражений: о ком так говорят? «опять за своё» (о поведении человека, возвращающегося к какой- то деятельности), «струна пропела», «птица голосу не подаёт». Где происходит действие рассказа? Как выглядели герои? Докажите цитатами из текста. Части текста. Работа с планом. Пронумеровать последовательность пунктов плана. «Голова и хвост» (найти и дочитать начатое учителем или учеником предложение).

На контрольно – оценочном и рефлексивно-обобщающем этапах: беседа, в ходе которой уточняется позиция автора. Диалог с автором. Находить прямые и скрытые вопросы автора. Задавать свои вопросы. Включать воображение. Что бы сделали вы на месте главного героя? Почему автор закончил произведение именно так? Что могло случиться, если бы главный герой поступил по - другому? Устанавливать взаимосвязи и параллели. Что общего между героями? (медвежатник любит музыку и медведь любит музыку). Кого В.Бианки называет музыкантом? (Старый охотник-медвежатник помимо охоты очень любит музыку. Пиликает на скрипке, мечтает на ней научиться играть. Но настоящий музыкант в рассказе не он, а медведь). Какие эмоции вызывает у вас этот текст? Какие эмоции вызывает у вас поведение персонажа – медвежатника? Почему он поступил именно так? Какие у него были причины так поступить? Как вы думаете, что он чувствовал в этот момент? Какую мысль хотел донести до нас Виталий Бианки? (животным не чуждо чувство прекрасного, и они могут получать настроение от музыки)

Вариант домашнего задания: есть люди, которые любят читать. Есть люди, которые не любят читать. Как тебе кажется, на кого ты похож и почему? А ещё мне бы очень хотелось узнать, что обозначает устойчивое выражение «медведь на ухо наступил» и почему так говорят.

1. file0.docx (19,5 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024