Развитие навыка чтения у младших школьников посредством ролевого чтения и драматизации

Автор: Новоселова Дарья Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №4 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: Статья посвящена вопросу развития навыка чтения у младших школьников посредством ролевого чтения и драматизации. Рассматриваются преимущества этих методов в образовательной практике, их влияние на формирование техники чтения, выразительности речи и понимания текста.

Ключевые слова: ролевое чтение, учимся читать, развитие интереса к чтению

Навык чтения младших школьников — не просто способность читать информацию, а умение воспринимать текст и правильно его интерпретировать. Чтение формирует базовый образовательный фундамент, который позволяет ребенку получать знания во всех областях: от математики до искусства. Без этого умения он не сможет полноценно усваивать учебный материал.

Навык чтения стимулирует развитие мышления и воображения. Во время занятия ребенок учится анализировать, запоминать, концентрироваться и представлять образы, что обогащает его внутренний мир.

Кроме того, чтение значительно развивает речь. Расширяется словарный запас, улучшается грамматический строй речи, а также формируется понимание правильной письменной формы слов. Всё это способствует тому, что ребенок лучше выражает свои мысли как устно, так и письменно [1].

Нельзя не заметить, что навык чтения формирует основы для самостоятельного обучения. Умея читать, ребенок становится менее зависимым от помощи взрослых, может самостоятельно изучать интересующие темы и развивать свои увлечения.

Следует отметить, что чтение художественных произведений играет важную роль в эмоциональном развитии младших школьников. Произведения учат детей сопереживать, понимать чувства героев, анализировать их поступки и формировать представление о положительных и отрицательных действиях.

Д.Б.Эльконин, выдающийся советский психолог, внёс значительный вклад в понимание процесса чтения. Он первым дал определение чтению как сложной психической деятельности, которая включает в себя несколько этапов: восприятие текста, понимание его смысла и осмысление прочитанного[4].

Д.Б. Эльконин рассматривал чтение как интеграцию двух процессов: технического (распознавание букв и их соединение в слова) и семантического (понимание содержания текста). Согласно его теории, успешное чтение возможно только тогда, когда эти два аспекта находятся в гармонии. Основываясь на этом, Д.Б.Эльконин разработал методику обучения детей чтению, основанную на звуковом анализе. Он подчеркивал, что для младших школьников важно не просто научиться складывать буквы в слова, но и осознавать звуковую структуру языка, чтобы помочь детям глубже понять смысл текста[4].

Л.С.Выготский подчеркивал, что речь и мышление в процессе чтения тесно взаимосвязаны и неразделимы. По его мнению, это не просто механический процесс восприятия текста, но сложная форма интеллектуальной деятельности, где речь служит инструментом мышления, а мышление обогащается благодаря языку. Он также выделял важность понимания смысла текста, которое происходит на уровне мышления. Ребенок не просто распознает слова и предложения, а учится извлекать из них смысловые связи, строить логические цепочки и делать выводы. В этом процессе речь играет роль посредника, который помогает ребенку связывать текст с его внутренними знаниями и представлениями [1].

Развитие чтения у детей в начальной школе проходит через несколько уровней, отражающих постепенное формирование как технических, так и смысловых навыков:

Начальный уровень (обучение чтению). Данный этап связан с овладением техникой чтения: дети учатся соединять звуки в слоги и слова, читают простые тексты, часто с ошибками и заминками. Основное внимание уделяется технической стороне процесса [4].

Формирующий уровень (технико-смысловой). На этом уровне чтение становится более плавным и осмысленным. Дети постепенно увеличивают скорость чтения, начинают правильно расставлять паузы, интонационно выделять фразы. Здесь же развивается способность понимать и пересказывать текст [4].

Уровень автоматизированного чтения (функциональное чтение). Ребенок читает бегло и осмысленно, без напряжения. Он легко воспринимает тексты разного уровня сложности, извлекает из них информацию и использует ее для обучения. На этом этапе чтение становится инструментом для изучения других предметов [4].

Работа учителя по развитию навыка чтения у младших школьников представляет собой терпеливый и кропотливый труд. Дело в том, что в силу возраста младшим школьникам дается непросто сам читательский процесс. У них только формируется способность к устойчивой концентрации внимания, аналитическому восприятию текста и правильному пониманию прочитанного. Кроме того, чтение требует координации зрительного восприятия, артикуляции и когнитивного анализа, что для многих детей является сложным и непривычным процессом [3].

Важным элементом работы учителя является мотивация. Задача педагога — показать ребенку, что чтение не просто учебное задание, а интересное и полезное занятие, которое открывает перед ним новый мир. Для этого подбираются тексты, соответствующие возрасту, интересам и уровню подготовки учеников.

Не менее важно уделять внимание формированию правильной техники чтения. Учитель работает над развитием плавности, скорости, интонации и правильного понимания смысла текста. Это требует систематической работы: регулярных упражнений, анализа ошибок и постоянного положительного подкрепления успехов ребенка.

Учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: уровень подготовки, темп усвоения материала и интересы. Для этого используются разнообразные методы и приемы, которые помогают сделать процесс обучения более увлекательным и доступным, такие как игра, работа с иллюстрациями, чтение вслух и обсуждение текста.

По современным наблюдениям многим детям сложно научиться читать ввиду того, что процесс требует внимания, усилий и терпения. Если ребенок читает медленно, делает ошибки или не понимает смысл текста, чтение становится для него утомительным и неприятным занятием. Некоторые дети не понимают, зачем им нужно читать, если этот процесс не связан с чем-то интересным или полезным для них. Чтение кажется им скучным, потому что они не видят в нем ценности[3].

Для того чтобы младшие школьники полюбили читать, важно создать комфортные условия: подбирать интересные и доступные книги, поддерживать читательские успехи, показывать личный пример и демонстрировать, что чтение — это увлекательное и полезное занятие.

Достаточно эффективным с данной точки зрения является использование чтения по ролям с элементами драматизации. Такой подход развивает не только технику чтения, но и эмоциональное восприятие текста, интонацию, дикцию, артикуляцию и способность выражать чувства персонажей, что особенно полезно для творческих детей.

Драматизация — это своеобразная форма театрализации, где дети не только читают текст, но и вживаются в роли, проживают эмоции персонажей. Во время чтения по ролям младшие школьники начинают глубже понимать характеры героев, мотивы их поступков и сюжетные линии. Элементы драматизации добавляют интерактивности, позволяя ребенку почувствовать себя частью происходящих событий.

Кроме того, чтение по ролям способствует развитию коммуникативных навыков. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, слушать партнера, соблюдать очередность и учитывать общий стиль исполнения. Таким образом формируются навыки коллективной работы и укрепляются социальные связи в группе.

Рассмотрим основные шаги учителя для организации чтения по ролям с элементами драматизации:

1. Подобрать короткие, понятные и интересные тексты, которые подходят возрасту и интересам детей, а также обязательно вписываются в школьную программу. Можно использовать небольшие отрывки диалога персонажей из сказок или рассказов.
2. Прочитать отрывок первоначально вместе с детьми и передать настроение героев, чтобы младшие школьники уловили смысл и им было проще воспроизвести текст при самостоятельном чтении.
3. Разделить роли между учениками, учитывая их способности и предпочтения.
4. Использовать слайды с сюжетами произведений, чтобы погрузить детей в атмосферу ситуации и визуально передать эмоции персонажей.
5. Включить этап обсуждения: что понравилось, что удалось, какие эмоции вызвал текст.

С целью закрепления результата и повышения интереса детей к занятию, после чтения по ролям, можно организовать интересную игру, которая закрепит впечатления от прочтенного.

Можно использовать игру «Продолжи историю» и предложить младшим школьникам представить, что история еще не закончена. Герои могут столкнуться с новыми вызовами, попасть в необычные обстоятельства или продолжить свои приключения. Класс делится на небольшие группы (по 3–5 человек). Каждой группе дается задание придумать свою версию продолжения истории. Это может быть свободное продолжение или с учетом предложенных условий, например: «Что случилось с героями сразу после окончания рассказа?» или «Какие трудности могли поджидать их дальше?». На подготовку выделяется 10–15 минут. Дети обсуждают идеи, распределяют роли и придумывают небольшую сценку, стараются передать характеры и поступки героев, как это было в тексте, но при этом добавляют что-то новое.

Если класс большой, можно добавить элемент неожиданности: дети тянут карточки с новыми условиями (например, «в историю добавляется волшебный предмет», «появляется неожиданный друг», «герои оказываются в другом мире»). Это сделает игру еще интереснее.

Таким образом, ролевое чтение и драматизация делают процесс обучения чтению доступным, интересным и эмоционально насыщенным. Эти методы не только развивают навыки, но и формируют у детей положительное отношение к литературе, стимулируя их дальнейший интерес к чтению и учебе в целом.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.
2. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность/ А. А. Леонтьев, — М.: Просвещение, 2006–187с.
3. Орлова Д. А. Использование приема драматизации при изучении художественного произведения в начальной школе (из опыта педагогической практики) // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №21. С.52-57.
4. Эльконин, Д.Б. Как научить детей читать: Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 79с.

1. file0.docx (16,7 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024