Личностно-ориентированный подход при работе с одарёнными талантливыми детьми на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе

Автор: Иванова Ольга Олеговна

Организация: МБОУ «Гатчинский лицей №3»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

В статье обосновывается то, что значимым условием успешного обуче­ния одарённых талантливых детей, является личностно-ориентированное обучение. Даётся определение одарённости, описан личный опыт, приёмы, используемые в процессе обучения талантливых детей.

Ключевые слова: одарённые дети, талантливые одарённые дети, лич­ностно-ориентированный подход, работа с одарёнными детьми на уроках в начальной школе, организация работы с одаренными детьми.

Сегодня перед российской школой стоит важнейшая задача форми­рования новой системы универсальных знаний, умений и навыков и совре­менных ключевых компетенций, необходимых для динамичной адапта­ции человека к обществу и полноценного в нем функционирования. Формирование современных компетенций находится в тесной взаимосвязи с раз­витием разносторонних способностей учащихся. Актуальным становится развитие потенциала лично­сти одаренного ребенка [1].

Для начала, хотелось бы пояснить, каких детей принято называть «ода­ренными».

Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Многие учителя зачастую считают, что одарёнными считаются только дети-отличники, выигрывающие всеразличные олимпиады и конкурсы. Да, безусловно, вышеперечисленные дети одарены способностями – интеллекту­альными. Но, на этом одаренность не ограничивается.

Рассмотрим типы одарённости детей:

• дети с высокими показателями интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей (художест­венно-творческая);
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельно­сти (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарен­ность);
• дети-ораторы, лидеры (коммуникативная одарённость);
• дети, преуспевающие в спорте или любом прикладном виде искусства (психомоторная одарённость)
   

Я работаю учителем в начальной школе немного – 4 года. За это время мне довелось поработать с удивительным учеником, которого я отнесла к виду талантливых одарённых детей.

Талант похож на слово «одаренность». Но всё же имеет не­много другое значение. Талант – возможность реализации способ­ностей. Развитие комплекса способностей ребёнка происходит именно в конкретной деятельности. Во многом эта реализация зависит от условий, в которых на­ходится развивающаяся личность. И очень часто бывает так, что талант уга­сает, не имея возможности развиться и засиять. Поня­тие «талантливый» понимается как «природные данные человека» [2].

Как я определила, что мой ученик являлся одарённым?

В современной методике, в открытом доступе, существует множество приёмов, помогающих определить, имеются ли у ребёнка какие-либо способ­ности. По отношению к своему ученику я не использовала ни тестов, ни «оп­росников». Ещё в 1 классе у него имелись качества, которые присущие ода­рённому ребёнку, а именно – быстрое запоминание информации, любозна­тельность, тяга к новому и неизведанному, радость от получе­ния знаний, расширенный кругозор, умение выразить свою точку зрения, креативный подход к выполнению заданий и увлечение математикой и исто­рией. Последнее, конечно, относится только к данному ученику. Но, если у вас в классе имеется ребенок с этими перечисленными качествами, воз­можно, он имеет способности в какой-либо области. Повторюсь, наи­более точно на одаренного ребёнка укажут методические приёмы, которые можно найти в сети Интернет или в соответствующих методических пособиях.

Вернувшись к ученику, хочется отметить, что ещё до школы его инте­ресовали математические вычисления, решение задач логического характера, что хорошо подходило под вид интеллектуальной одарённости. Но, взрослея, он всё больше проявлялся к окружающему миру, а точнее, к истории.

Я понимала, что этот ребенок на уроках не сможет удовлетворить свои потребности в получении знаний в области истории и проявить себя. Про­грамма уроков окружающего мира УМК «Школа России» подразумевает раздел «История» лишь в 4 классе.

В таком случае целесообразно было использовать личностно-ориентирован­ный подход.

Личностно‐ориентированный подход предполагает взгляд на обучае­мого как на личность – гармонию тела, души и духа. Ведущим становится не просто обучение, передача знаний, умений, навыков, а образование, то есть становление личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитания, развития. В качестве основного результата выступает развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, с учетом их индивидуальных особенно­стей и потребностей [3].

После беседы с ребёнком, было решено составить план индивидуальной работы, учитывая способности и пожелания. В плане были расписаны мероприятия, дополнительные материалы, способствующие поддержанию интереса к самообразованию и самосовершенствованию.

За 4 года обучения желание и способности ребёнка не «погасли». Мы старались чаще беседовать. Любую домашнюю работу пытались связать с историей. Например, если все дети по математике рисовали «ожившие» цифры, то этот ученик искал информацию исторического характера (как появились цифры, например и т.д.). Если на уроке по развитию речи ребята писали сочинение по картине, то этот ученик с интересом готовил информацию о биографии художника. Задания он вызывался выполнять сам, ему было интересно, а классу полезно послушать. Тем самым, ученик удовлетворял потребность в получении знаний по истории, а также совершенствовался в поисковой и исследовательской деятельности.

Очень часто ребёнок выполнял задания творческого характера. Например, сбор танка Т-34 ко Дню Победы, создание информационного плаката об участниках Великой Отечественной войны его семьи.

С возрастом, ребёнка очень заинтересовала тема Великой Отечественной войны. Важно было помочь начать изучение с несложных вещей, чтобы он почувствовал, что тема ему посильна. Посоветовавшись с учителем, родители приобрели литературу, среди них были рассказы Сергея Алексеева о войне, который ученик помнит до сих пор (произвели сильное впечатление).

Если брать внеурочную деятельность, то родители водили его на конструирование, где в сборах моделей какой-либо техники, он познавал что-то новое. Также немаловажным было посещение музеев, памятников, экскурсий, участие в социально-значимых акциях, таких как «Свеча памяти».

В школе выполнялся подбор дополнительного мультимедийного материала для самостоятельного ознакомления с ним дома. Например, фильм о Зиновии Колобанове, «Детям о войне». Много интересного изучалось на классных часах, посвящённой освобождению Гатчины, снятию Блокады Ленинграда.

Наш класс 2 года создавал классный журнал «Путешественники». В номере, посвящённом Великой Победе, ученику была выделена целая рубрика, где он смог рассказать о памятных датах, сочинить стихотворение о войне и подобрать обложку.

В 4 классе мы участвовали в научной конференции, где ученик показал себя. Он самостоятельно выполнил проектную работу на тему «Великая Отечественная Война. Гонка вооружений». Была проведена колоссальная, тяжёлая работа. Он провёл исследование, изучил множество статей и в презентации произвёл сравнение немецкой техники и орудия со стороны Советского Союза. А до этого самостоятельно разработал анкету для ребят из класса, чтобы понять, много ли они знают про орудия, используемые в годы Великой Отечественной войны (процент знающих ребят оказался небольшим, тогда ребёнок поставил цель осведомить товарищей в этом вопросе). В научной конференции мы заняли 1 место.

Сейчас ученик обучается в 5 классе и до сих пор очень увлекается историей, также упомянул, что хотел бы стать археологом или преподавателем истории.

Подводя итог, хочется отметить, что индивидуальный подход помог поддержать начинания талантливого ребёнка. 4 года мы сочетали разные виды работы, изучали много дополнительного материала, было обеспечено развитие ученика вне школы. Важно, чтобы и учитель, и родители заметили потенциал ребёнка и помогли ему «раскрыться».

Библиографические ссылки

1. Федеральные государственные образовательные стандарты [Элек­тронный ресурс]: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 дата обращения: 2.11.2021.
2. Бирюкова Л.Ю. Способные, одарённые, талантливые дети. Nsportal.ru. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/01/10/sposobnye-odarennye-talantlivye-deti дата обра­щения 2.11.2021.
3. Хамидуллина Л.В. Личностно-ориентированное обучение одарен­ных учащихся на уроках математики. Сyberleninka.ru. – Режим дос­тупа: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-odarennyh-uchaschihsya-na-urokah-matematiki/viewer дата обращения: 2.11.2021

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Гатчинский лицей №3» _______________________ И.А.Орехова

Директор МБОУ «Гатчинский лицей №3»

Заслуженный учитель РФ ________________________ Э.А.Григорьев

1. file0.docx (27,8 КБ)

Опубликовано: 06.12.2024