Особенности развития познавательной активности младших школьников в условиях ФГОС третьего поколения

Автор: Титова Мария Павловна

Организация: ГБОУ Школа № 1811

Населенный пункт: г. Москва

Высшее призвание человека состоит в том, чтобы не только

объяснить, но и изменить мир, сделать его лучше.

И.В. Мичурин

В школе ведутся постоянные дискуссии о наиболее действенных способах обучения детей, о наиболее действенных способах обучения детей, а также выборе технологий и подходов к образованию. Каждый учитель стремится к успешным образовательным результатам. Хорошо известно, что младший школьный возраст — это время интенсивного развития умственных и психических способностей ребёнка, когда формируется его личность как ученика.

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения выделяет необходимость учитывать новые требования современного общества к системе образования: акцент в обучении должен смещаться с пассивного накопления знаний "на всю жизнь" на способность к непрерывному обучению. Основная цель внедрения этих стандартов начального общего образования заключается не только в улучшении качества преподавания, но и в достижении новых образовательных результатов, которые соответствуют актуальным требованиям. Главная задача модернизированных ФГОС – это развитие индивидуальности ребенка, его талантов, способности к самостоятельному обучению и коллективной работе, а также становлению функционально- грамотной личности.

Ученик должен уметь не только воспроизводить материал, но и самостоятельно мыслить, а также быть готовым к жизненным ситуациям.

Необходимо обучать детей самостоятельно добывать знания и применять их на практике в реальной жизни. Поэтому первостепенными задачами школы сегодня являются развитие способности детей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, мотивация к самообучению, поддержка в процессе самообразования, а также развитие новых навыков и всесторонней функциональной грамотности.

Развитие способности и желание учиться самостоятельно у младших школьников формируются через целенаправленные усилия, а не спонтанно. Стремление к знаниям и инициативность сливаются воедино: личная активность учащегося играет главную роль в обучении. Только та информация, которую ребенок усваивает сам, становится для него подлинным знанием, и этот процесс целиком зависит от внутренней природы человека. Интерес служит источником стремления к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и поиску новых истин. Г.И. Щукина отмечает, что «познавательный интерес — это избирательное стремление личности к познанию и освоению знаний».

Познавательную потребность могут вызвать действия, порождающие внутренние противоречия, такие как борьба внутреннего «Я» с окружающей средой: «Смогу или нет? Хочу или не хочу?». Любознательность ребенка становится источником нескончаемых вопросов, на которые он стремится найти ответы самостоятельно. Поисковые действия связаны с ориентацией на цель, её достижением и преодолением препятствий, что требует волевых усилий и поддерживает личностное развитие и освоение новых умений.

Л.С. Выготский утверждал, что интерес является естественной движущей силой в поведении ребенка, отражая его внутренние стремления и гармонично связывая его действия с внутренними потребностями. По мнению ученого, главный образовательный принцип состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к определенной деятельности, убедиться в его готовности и гарантировать концентрацию всех его усилий. Тогда ребенок станет действовать самостоятельно, а учитель будет лишь направлять и поддерживать его. Под воздействием педагога пробуждаются познавательные запросы и внутренняя энергия ребёнка. В образовательной практике особенно ценными являются те методы обучения, которые раскрывают и развивают потенциал ученика, стимулируя его к активной познавательной и когнитивной деятельности.

В образовательной практике особо ценными становятся такие формы обучения, которые выявляют и развивают потенциал ученика, побуждая его к активной деятельности.

Проблемные методы обучения — с их исследовательскими и частично-поисковыми подходами, приемами активизации познания, эвристическими ситуациями, диалогами, дискуссиями, игровыми методами, открытыми вопросами и мозговым штурмом — занимают центральное место. Создание проблемной ситуации на уроке вызывает у младших школьников потребность применить различные интеллектуальные операции: от анализа и синтеза до сравнения, обобщения и аналогии. Эти навыки способствуют развитию их самостоятельного мышления, исследовательских качеств и творческого подхода. Совместно с учениками учитель исследует и отбирает нужные знания для их понимания.

Важной составляющей для развития познавательной самостоятельности младших школьников является их сотрудничество с одноклассниками. Взаимообучение значительно влияет на формирование навыков самостоятельного обучения. Работая в парах и группах, дети приобретут опыт множества учебных действий: исследуют материал, формулируют и объясняют его своим товарищам. Это один из самых любимых способов работы в классе, пробуждающий интерес к учебе, где ребенок наслаждается не только результатом, но и самим процессом обучения. Взаимопомощь позволяет каждому переосмыслить свой уровень подготовки и знания, тем самым достичь новых высот. Совместная деятельность побуждает детей думать не только о себе, но и о том, что происходит с их одноклассниками. Каждый ученик имеет возможность систематически пересматривать изученное, ясно выражая свои мысли, что способствует обобщению знаний, а контроль со стороны товарищей предотвращает ошибки. Организованная педагогом совместная деятельность активизирует учебный процесс.

Трудно переоценить интенсивность и плотность учебного занятия,

поскольку они способствуют повышению познавательной активности и развитию универсальных учебных действий у младших школьников. Чем динамичнее протекает урок, тем меньше вероятности, что ученики начнут скучать. Применение разнообразных форм организации обучения не только обогащает содержание учебного процесса, но и открывает перед каждым школьником больше возможностей для проявления инициативы и самостоятельности.

Оценка является ключевым компонентом в любой человеческой деятельности. Одним из главных факторов, пробуждающих познавательную мотивацию у младших школьников, являются самооценка и взаимная оценка. Регулярное оценивание способствует более сознательной и эффективной работе учащихся, улучшает результаты обучения и делает процесс более персонализированным, развивая тем самым ключевую компетенцию — умение учиться. Школьники, анализируя свои достижения, учатся радоваться победам и извлекать уроки из ошибок, активно управляя своими действиями, а педагог получает возможность скорректировать методы обучения, что ведет к более высоким результатам.

Для организации активной оценочной деятельности, для вовлеченности каждого ученика на всех этапах урока и во время рефлексии полезно использовать сигнальные цветовые карточки. Это позволяет каждому ребенку в любой момент выразить внимание к ответам товарищей, оценить их, продемонстрировать свои знания, не отвлекая ход урока. Одним из интересных методов обратной связи для повышения развития познавательной активности является взаимоопрос. Учащиеся самостоятельно подготавливают темы для вопросов, составляют план ответа и реализуют их в своём выступлении. Такой способ помогает учащимся развивать навык самостоятельного способа нахождения ответов, анализ задач и обоснование решения.

Значимое место в пробуждении познавательного интереса и формировании функционально грамотной личности занимает и проектное обучение. Этот подход признан наиболее эффективным, так как он обучает учащихся самостоятельно получать знания, работать с информацией, проводить анализ и делать выводы в соответствии с обновленными ФГОС

Со второй половины первого года обучения дети постепенно вовлекаются в создание, реализацию и представление проектов.

Это занятие позволяет ребенку обрести практический опыт взаимодействия с окружающим миром и воспитывает самостоятельную учебно-познавательную активность младших школьников. Ученики начальных классов получают возможность проявить себя, применить свои знания и навыки, раскрыть свой потенциал, продемонстрировать творческие способности, свою компетентность и ощутить успех. У детей развивается самостоятельное и независимое мышлению, умение использовать знания в реальных ситуациях, принимать обдуманные решения, четко планировать свои действия, анализировать их, делать выводы.

Л.Н. Толстой уверял: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни будет лишь подражать, копировать…». Побуждение детей к сознательному самостоятельному поиску информации и создание благоприятных условий для активного познания считаются приоритетными задачами современного учителя. От того, насколько успешно они реализуются, зависит качество образовательных достижений. В стремительно меняющемся мире, где информация быстро теряет актуальность, способность находить и применять свежие знания обретают особую значимость.

Необходимо подчеркнуть, что успешное внедрение проектного обучения в значительной мере зависит от педагога, его готовности меняться и развиваться вместе с учениками. Таким образом, при грамотной организации и поддержке проектное обучение превращается в мощный инструмент образовательной системы, формируя функционально грамотную и активную личность. Оно помогает учащимся глубже понимать окружающий мир и готовит их к самостоятельной жизни, полной разнообразных и увлекательных испытаний.

Также стоит помнить о важности участия родителей в образовательном процессе. Взаимосвязь «учитель-ученик-родитель» не только повышает успеваемость, но и играет ключевую роль в раскрытии познавательной активности. Дети, переступая порог школы, уже несут с собой определенный багаж знаний и умений, и те родители, которые активно участвуют в школьной жизни своих чад, воспитывают в них самостоятельность и независимость. При решении домашних задач важно не ограждать младших школьников от трудностей, а помогать им искать выход из сложных ситуаций. Поддерживая учебные начинания, родители значительно укрепляют мотивацию ребёнка, его стремление к познанию, что в впоследствии становится залогом успешной жизни.

Активное использование цифровых технологий вдохновляет детей, пробуждая в них новые импульсы и интерес к учебному процессу. Интерактивные программы, виртуальные экскурсии, электронные материалы наряду с другими инновационными инструментами, преображают образовательный процесс, делая его более насыщенным и увлекательным для детей. Учитель имеет возможность адаптировать учебный контент в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ученика, что дает возможность не только углублять их знания, но и разрабатывать личную образовательную траекторию для каждого ребёнка.

Внедрение обновленного стандарта начального общего образования ориентировано на достижение результатов обучения, которые соответствуют современным тенденциям общества. Развитие самостоятельной учебно-познавательной активности учеников начальных классов является сложным и многогранным процессом, требующим глубокого понимания потребностей и особенностей юных умов. Оно заключается в создании условий, которые открывают двери к неисчерпаемым просторам знаний, пробуждая в каждом ученике жажду открытий и стремление к самопознанию.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — Текст : электронный // ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ : [сайт]. — URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/
2. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 575 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03772-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535418
3. Талызина, Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд. , пер. — 2023 : Юрайт, . — 172 c. — Текст : непосредственный.
4. Елена, Камзеева «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» / Камзеева Елена. — Текст : электронный // ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ : [сайт]. — URL: https://mcko.ru/articles/2264
5. Бармина, А. С. «Критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников" / А. С. Бармина. — Текст : электронный // продленка : [сайт]. — URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501340-statja-na-temu-kriterii-pokazateli-i-urovni-s
6. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся / Г. И. Щукина. — 2-е изд. , пер. — Москва : Педагогика, 1988. — 208 c. — Текст: непосредственный.

1. file0.docx (43,5 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024