Современные приемы и методы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка (Из опыта работы учителя начальных классов Тарасовой Т,В.)

Автор: Тарасова Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ № 26»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Работая учителем начальных классов, наблюдаю, как меняется отношение к обучению и смысл обучения в целом. Учеников окружает огромное количество различной информации, важным умением становится работа с ней, анализ и выделение главного. Также ребятам уже в начальной школе важно знать, зачем им учить конкретный материал и как он пригодится в жизни.

Поэтому обучающиеся должны быть функционально грамотными, т.е. цель обучения состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г. Песталоцци

Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

На уроках русского языка я использую приемы , которые способствуют формированию функциональной грамотности, позволяют повысить мотивацию создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности.

1. Прием «Зажигаем огоньки» для формирования грамотного письма.

Хорошо развивает орфографическую грамотность игра «Огоньки». На доске записываю предложения, слова. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки зажигаем» на доске, затем учащиеся записывают в тетрадь. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

«Ошибкоопасное»место–это место где может возникнуть ошибка. Все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму.

2.Прием « Лови ошибку»

Спишите, исправив ошибки.

Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.

Проверка(на экране)

3. Упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости учащихся:

1) Расставь ударение в словах, подчеркни безударные гласные:

мосты, река, столы, дрозды.

2) Подбери к данным словам слова с безударной гласной. Сравни написание ударных и безударных гласных:

кόсы – к…са

стрάны – стр…на

нόры – н…ра

3) Среди данных слов найди проверяемое и проверочное слово:

гора, горы, горняк, гористая, пригорок

4)Игра «Спрячь ь в середину слова»:

день – деньки

пень – пеньки

Докажи, почему в словах деньки и пеньки написали безударную гласную е (потому что в словах день и пень под ударением пишется гласная е).

5) Найдите в словах «ошибкоопасные» места для согласных в середине слова.

Пташка, бумажка, резьба, косьба, ходьба, молотьба, ползти, везти, нести, наводчик, пулеметчик.

6) Прочитайте предложение, а затем запишите из по памяти. Подчеркнуть изученные орфограммы.

У Маришки и Серёжки есть коврижки и лепешки.

У хорошей сказки счастливая развязка.

7) Выборочный диктант.

Записать только слова с безударной гласной в корне, рядом написать проверочное слово.

4. Прием «Проблемная ситуация»

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность. Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, на уроке предстоит познакомиться с понятием «омофоны» (о чем дети не знают). Ребята получают задание:

- Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова:

Лу.., пиро.., ко.., горо.., пру.., клю.., пру…, овра.., коро.., ко.., арбу.., лу.., обо…

Проблема: некоторые слова написаны дважды. Почему?

Оказывается, некоторые слова пишутся по-разному, хоть произносятся и слышатся одинаково и называются «омофонами».

 

5.Прием « Ассоциация»

Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно и строится на ассоциациях, которые ребята подбирают по ходу работы над словарными словами.

Суть этого приема в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

В своей работе при изучении словарных слов использую фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Например, пассажир – пассажир берет билет в кассе, улица – на улице встречаю знакомые лица, запад – на западе солнце падает.

Интересным является упражнение «В слове спряталось другое слово». Например, горизонт – гори, зонт, облако – на облаке лак, пловец – пловец плывет в плове. Детям предлагается нарисовать свой фантастический сюжет.

На практике, при обучении грамотному письму, я прошу детей привлечь аудиальную подсказку. Это значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом.

Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме

6. Приём «Живые буквы» - Даю группе слово, по сигналу дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Вот буквы. Кто желает их оживить? Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

- Садитесь буквы гласных звуков!

- Садись буква, которая обозначает согласный, глухой, всегда твердый звук!

- Садитесь буквы, обозначающие согласные, глухие, парные звуки!

7.Прием « Да-Нет»

На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это самостоятельная часть речи? - да;

Она обозначает признак предмета? – нет;

Эта часть речи склоняется? – да;

Это самая многочисленная часть речи? – да.

Ребята делают вывод, что это существительное.

8.Прием «Рюкзак»

Данный вид рефлексии можно использовать на своих уроках после изучения большого раздела. Вот вам рюкзачок. Передавая его друг другу скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило.

Например, «Я научилась хорошо определять падежи имен существительных в словосочетаниях» или «Я хорошо научилась различать родительный и винительный падежи».

Все методы, используемые мной на уроках, направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

1. file0.docx (29,9 КБ)
2. file1.ppt (12,7 МБ)

Опубликовано: 03.12.2024