Статья «Развитие функциональной грамотности на уроках окружающего мира»

Автор: Дукаева Лариса Салмановна

Организация: МБОУ «СОШ № 2 с. Катар-Юрт»

Населенный пункт: Чеченская Республика, с. Катар-Юрт

Аннотация: Уроки окружающего мира предоставляют учителю возможность развивать у учеников не только естественно-научные знания, но и другие аспекты функциональной грамотности. Системный подход, междисциплинарность и сочетание теории с практикой помогают достичь лучших результатов в обучении и воспитании.

В статье обсуждаются характерные трудности в развитии функциональной грамотности у младших школьников и предлагаются решения этих проблем.

Ключевые слова: функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, начальная школа, ученики младших классов, окружающий мир, природоведение, практические занятия в начальной школе.

Тема исследования: Проблемы, связанные с повышением функциональной грамотности у младших школьников и возможные решения на уроках окружающего мира.

Цель исследования: Выработка ключевых принципов проведения уроков по окружающему миру для развития функциональной грамотности у детей.

Проблема исследования: Младшие школьники, обладающие обширными теоретическими знаниями, часто затрудняются применить их на практике. Это обусловливает необходимость усиленного использования в образовательном процессе методик, направленных на развитие функциональной грамотности, а не только общей эрудиции.

Введение

Развитие функциональной грамотности учащихся общеобразовательных школ является одной из задач, ставящихся перед российскими школами государственным стандартом. Важно отметить, что функциональная грамотность не может развиваться в рамках только одного учебного курса или предмета. Её основа заключается в метапредметном, комплексном обучении навыкам практического применения усвоенных знаний.

Главная цель развития функциональной грамотности у учащихся состоит в формировании способности осознанно действовать в разнообразных жизненных ситуациях на основе понимания природных и общественных процессов.

Тем не менее, тестирования, проводимые среди учеников России с использованием методик PISA и TIMSS, показывают, что связь между теорией и её практическим применением остаётся слабой. В начальной школе, самый близкий к повседневной жизни курс — это «Окружающий мир», что делает акцент на развитие функциональной грамотности вполне логичным на этих уроках.

1. Проблемы развития функциональной грамотности у младших школьников.

Основными проблемами, связанными с невысоким уровнем функциональной грамотности учащихся, являются следующие: неспособность соотнести теорию с бытовыми ситуациями, трудности работы с различными типами подачи информации (текст, схемы, графики, иллюстрации), слабое развитие аналитического, ассоциативного и креативного мышления.

В результате часто можно наблюдать, что дети, обладающие хорошей памятью и когнитивными способностями, не могут использовать школьные знания за пределами школы, что создаёт «разрыв» между школьной и внешкольной жизнью. Задача преподавателя — объединить восприятие мира в единое целое и помочь ребёнку применять школьные знания для познания окружающей действительности.

 

2.Развитие компонентов функциональной грамотности на уроках окружающего мира.

Уроки окружающего мира открывают уникальные возможности для формирования всех компонентов, составляющих функциональную грамотность ребёнка. Рассмотрим основные компоненты и методы их развития на уроках.

Читательская грамотность. Текстовая форма подачи материала присуща большинству школьных предметов. На уроках окружающего мира тексты могут представлять собой увлекательные рассказы о природных законах или небольшие научные статьи. Дети учатся выделять ключевую информацию.

Математическая грамотность. Природные закономерности часто имеют математическое обоснование; поэтому введение простых формул на уроках окружающего мира уместно уже в ранних классах.

Естественно-научная грамотность. Это основной навык, который должен развиваться на уроках окружающего мира. Ученики должны понимать суть природных законов, их влияние на жизнь человека и как можно воздействовать на физические и биологические процессы.

Цифровая грамотность. Хотя с начальной школой данный кластер навыков не является основным, можно закладывать основы критического восприятия информации из интернета, приучая школьников анализировать получаемые сведения. Задания могут включать в себя поиск информации в интернете.

Глобальные компетенции. Обучение детей экологическим знаниям не должно ограничиваться узкими рамками их непосредственного восприятия и понимания. Требуется плавный переход от частных примеров к более общим и глобальным описаниям мира. Например, при обсуждении важности переработки бытовых отходов можно также рассказать о проблемах загрязнения мирового океана пластиком за последние десятилетия.

Финансовая грамотность. Современные дети ориентированы на практическое финансовое мышление, и это качество стоит использовать на занятиях по изучению окружающей среды, чтобы помочь детям выстроить логические связи между воздействием человеческой деятельности на природу и экономическими процессами, анализируя, например, соотношение затрат на удобрение в семейном огороде и увеличением урожайности.

Креативное мышление. Это, пожалуй, один из ключевых навыков, формируемых у детей в рамках функциональной грамотности. С одной стороны, оно является вершиной в этой системе, так как его развитие невозможно без гармоничного формирования других составляющих. С другой стороны, именно творческое мышление позволяет детям находить нестандартные и более продуктивные пути решения задач как в учебе, так и в повседневной жизни, что впоследствии сказывается на их профессиональной успешности в любых избранных сферах.

3.Практические механизмы для повышения функциональной грамотности на уроках изучения окружающего мира.

Важная особенность функциональной грамотности – это умение ребёнка применять знания в реальных ситуациях. Поэтому в программе «Окружающий мир» должно быть достаточно практических занятий, включая домашние работы, которые связывают школьное обучение с реальной жизнью. Изучение особенностей растений, материалов и природных законов должно опираться как на теоретическую информацию, так и на понимание конкретных явлений, которые дети видят повседневно.

Среди практических рекомендаций для развития функциональной грамотности можно выделить:

ведение дневников наблюдений за погодой, ботаникой, зоологией, питанием и др.;

занятия на улице, такие как исследование почвы, изучение растительности, экскурсии на природу;

принятие в образовательный процесс форм, как дискуссии и конференции, которые не только делают занятия разнообразнее, но и показывают детям значимость обсуждаемых явлений;

обсуждение предложенных детьми тем и ответы на их вопросы, так как это стимулирует независимое мышление и научный интерес.

Развитию аналитического и практического мышления в учебном процессе должно уделяться столько же внимания, сколько и пониманию теоретических концепций.

Заключение

Развитие функциональной грамотности детей в курсе «Окружающий мир» представляет собой критически важный элемент образования в начальной школе. На этом этапе у ребёнка формируется понимание основных природных законов и связей между человеческой и природной деятельностью, это также закладывает основу для успешного осваивания школьных и вузовских предметов естественно-научного цикла. Кроме того, раннее развитие навыков функциональной грамотности способствует тому, что ученики начинают видеть учебный процесс как тесно связанный с их жизнью, а не как нечто оторванное от реальности. Развитие любознательности, научного интереса и профориентационных наклонностей – это также часть работы по улучшению функциональной грамотности.

Курс «Окружающий мир» предоставляет учителям обширные возможности для включения заданий, которые развивают не только эрудицию и мышление, но и функциональную грамотность школьников, увеличивая их успех и интерес к обучению и формируя крепкую базу для достижения успехов в любом направлении. Использование собственных разработок и методов других педагогов позволяет существенно разнообразить формы уроков как теоретической, так и практической направленности, что влечет более активное участие школьников в образовательном процессе.

Список литературы

1. Порошина С. А. Методы и приёмы формирования функциональной грамотности на уроках окружающего мира. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/696721 (дата обращения: 29.11.2024).
2. Летанина Е. В. Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2023/11/16/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah (дата обращения: 28.11.2024).
3. Неверова Л. И. Приёмы и методы формирования функциональной грамотности на уроках окружающего мира. – URL: https://ferz-obr.siteedu.ru/media/sub/1346/files/priyomyi-i-metodyi-formirovaniya-funktsionalnoj-gramotnosti-u-uchaschihsya-urok-okruzhayuschego-mira-dlya-4-klassa-po-teme-lesa-rossii.pdf (дата обращения: 29.11.2024).
4. Богатова Н. В. Формирование функциональной грамотности на уроках «Окружающего мира». – URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/59992 (дата обращения: 29.11.2024).
5. Артюхова Ю. В. Развитие функциональной грамотности на уроках окружающего мира. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-funkcionalnoi-gramotnosti-na-urokah-okruzhayuschego-mira.html (дата обращения: 28.11.2024).

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 03.12.2024