Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Белицкая Светлана Анатольевна

Организация: МБОУ «Буретская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, с. Буреть

Просто знать! Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность.

На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование.

 

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Меня зовут Белицкая Светлана Анатольевна, МБОУ «Буретская СОШ».

Сегодня я хочу выступить по теме: «Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе»

«Приобретать знания – храбрость,

приумножать их – мудрость,

а умело применять – великое искусство»

гласит Восточная мудрость.

Начальная школа – это первые шаги ребёнка к самостоятельной жизни.

Современное общество обладает важной отличительной особенностью: оно постоянно и стремительно меняется. Нельзя жить в таком обществе, заранее не подготовившись.

Одним из условий достижения обозначенной цели является формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся.

В Новом словаре методических терминов и понятий Э. Г. Ази́мова и А.Н. Щукина под функциональной грамотностью понимается «Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».

В начале XXI века в понятие «Функциональная грамотность» входит осознание функциональной грамотности - как средства успешной деятельности в постоянно меняющемся мире.

Сегодня функциональная грамотность – это базовое образование личности.

Таким образом, можно говорить о необходимости целенаправленной работы учителя по формированию и развитию функциональной грамотности младших школьников.

• цель: воспитать функционально грамотную личность.

Что же включает в себя функциональная грамотность?

Это:

• умение самостоятельно добывать новые знания;

• постоянно учиться и использовать новые знания в своей жизни;
• умение адаптироваться в любых условиях и наладить контакт с социумом;
• постоянно меняться к лучшему, находит новые пути решения жизненных проблем.

На формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста направлен и русский язык.

Формирование грамотного письма – одна из самых сложных задач на уроках русского языка. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функциональной грамотности младшего школьника.

На уроках русского языка в понятие «функциональная грамотность» входит:

• - умение находить в слове ошибкоопасные места и применять орфографические правила;
• - умение работать с текстом (составлять из слов предложения, из предложений текст, составлять план прочитанного, пересказ, определить тему, основную идею текста, задать вопросы по содержанию текста, на которые нельзя ответить однозначно, предложить пересказать текст от имени одного из героев (Например: изложение) и т.д.);
• - умение правильно выразить свои мысли в устной и письменной речи.

 

Как добиться, чтобы ученик умело не только заучивал правило, но и видел орфограмму.

Приходится строить практические работы так, чтобы они могли «удивить» детей. Ребёнок должен удивляться тому:

- что он видит орфограмму;

- что он может написать правильно;

- что всё это даёт хорошие результаты;

- что ему нравится работать;

- что и на уроках русского языка интересно.

Остановлюсь подробно на некоторых методических приёмах, которые я использую на уроках русского языка для формирования у учащихся функциональной грамотности.

1. Приём «Ошибкоопасное место».

 

Его суть состоит в том, что все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. В дальнейшем он учится их обозначать, т.е. не только видеть орфограмму, но и понимать ее тип.

2. Приём «Лови ошибку».

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка в первом и втором классах, где чаще преобладает игровая деятельность, использую персонажей сказок, которые, якобы, ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Можно дать подсказку, назвав количество ошибок.

Унас жывёт кот семён. он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.

Очень часто провожу такой вид работы, как: взаимопроверка, например: словарных слов. Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Этот вид работы развивает орфографическую зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

3. Приём «Добавь следующее»

Особенно нравится детям. Хороший приём, который нацелен на развитие речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Дети придумывают слова на тему «Школа», «Овощи», «Фрукты» и так далее.

1.Парта.

2.Парта, доска.

3. Парта, доска, мел и т.д.

Первое время детям под силу назвать по порядку только 5–6 слов, в конце года – уже 8–10 слов.

4. Приём «Проговаривание»

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объём написанного, аккуратность, практически полное отсутствие ошибок. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку.

5. Далее - Приём «Живые буквы».

Дети очень любят работу в группе, в которой они охотно работают. Я даю группе слово, по моему сигналу, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Можно усложнить: Разделить слово на слоги, назвать ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

6. Ещё один не маловажный приём «Комментированное письмо с указанием орфограмм».

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

 

Таким образом, применяя данные приёмы, учитель начальных классов, может помочь младшему школьнику стать функционально грамотной личностью, которая:

• Будет уметь добывать новые знания;
• Умеет применять полученные знания на практике;
• Умеет адаптироваться в любых условиях и наладить контакт с социумом;
• Стремиться к саморазвитию;
• Умеет быть самостоятельным.

Итак, при формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить:

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.

3.Учите детей учиться.

4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Заключение

И как сказал Константин Дмитриевич Ушинский «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материалы».

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 22.11.2024