Навыки самообразования младших школьников через использование различных видов самостоятельной работы на уроках и во внеурочной деятельности

Автор: Мосина Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Брянская область, г. Брянск

Автор: Мосина Ольга Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №14 г. Брянска

«Навыки самообразования младших школьников через использование различных видов самостоятельной работы на уроках и во внеурочной деятельности »

 

Именно в начальной школе закладываются основы для раскрытия уникальности каждого ребёнка, формируется направленность личности, идёт сознательное освоение социальной среды. Поэтому перед учителями начальной школы возникают вопросы о том, как сформировать у детей стремление к самообразованию и какими способами этого добиваться, чтобы помочь ребёнку в поиске своей индивидуальности.

В своём выступлении хочу вспомнить замечательный советский мультфильм по сказке «Вовка в Тридевятом царстве». На мой взгляд, сюжет старого мультфильма ярко отражает те проблемы, с которыми сталкиваются учителя нашего МО, набирая каждые 4 года новых детей.

Напомню, что на выходе из начальной школы мы хотим получить ребёнка, овладевшего учебной деятельностью как ведущей. А она складывается из нескольких компонентов:

17. Умение учиться («умею себя учить»)
17. Наличие развитых познавательных интересов («нравится учиться»)
17. Наличие внутренней мотивации («понимаю, зачем учусь»)
17. Элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»)

 

Учитель начальных классов старается создать необходимые условия для самообразования учеников. Какие же это условия?

УСЛОВИЯ для саморазвития и самообразования обучающихся в начальной школе:

1. Формирование самооценки младшего школьника. Работа с самооценкой должна быть комплексной и пронизывать весь учебно-воспитательный процесс. Ведущим звеном в формировании самооценки ребёнка является семья. Именно здесь происходит ранняя социализация личности. Именно в семье ребёнок понимает, какие у него есть достоинства и недостатки, любят ли его за что-то конкретное и или любят за сам факт существования, готовы понимать и принимать его, поддерживать и одобрять. Поэтому важно в это период развития ребёнка донести до родителей необходимость формирования адекватной самооценки у их детей. В работе по этому направлению очень часто приходится рекомендовать родителям обратиться к психологу.
2. Индивидуализация и дифференциация обучения. Личностно-ориентированное обучение невозможно осуществлять без дифференциации и индивидуализации обучения.

Перед поступлением детей в 1 класс в нашей школе проводится диагностика их готовности к обучению по следующим параметрам: развитие речи, развитие мелкой моторики, восприятия, памяти, мышления, внимания. Но каждый учитель из своих наблюдений уже в первые учебные дни сентября проводит для себя внутриклассную дифференциацию, условно распределяющую детей на 3 группы:

1 группа – высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация.
2 группа – достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений.
3 группа – учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2–3 психических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.

Состав сформированных групп меняется на протяжении обучения. Своевременная диагностика успехов ученика позволяет гибко менять состав групп. Это создает возможность строить процесс обучения на оптимальном уровне трудности. Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.

Учащимся, входящим в 1 группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала. Карточки составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения, выводы, сравнивать способы действия.

Во второй группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Они задают вопросы перед изучением новой темы, могут сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися первой группы они привлекаются к объяснению нового материала, выполняют карточки, содержащие задания творческого характера.

Ученики 3-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль за работой учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Таким ребятам предлагаются задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

В зависимости от целей и задач урока дифференцированную работу применяю на различных этапах урока.

Особого внимания заслуживает дифференциация и индивидуализация домашнего задания, так как его ребёнок выполняет без непосредственного руководства учителя, поэтому необходимо создать условия для успешного его выполнения.

Суть такой дифференциации сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в домашнее задание включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Это может быть образец решения, теоретическая справка, рисунок, чертёж, вспомогательные вопросы к инструкции по решению задач и по работе с книгой.

Наши учебники и рабочие тетради предполагают работу с детьми групп разного уровня подготовки, но к сожалению, эти задания больше направлены на работу с детьми более сильными, а для слабоуспевающих приходится подбирать свои задания. В этом нам помогает система карточек с заданиями по каждому предмету.

Примерами дифференцированных заданий являются карточки, представленные на экране. Это разноуровневые задания по русскому языку. Они распределены по конвертам разных цветов для удобства использования. Подобные задания есть по другим предметам.

На курсе «Учим русский с увлечением» нас выручают пособия «Школа грамотеев» с большим набором дополнительных заданий по русскому языку и схемами и таблицами, которые являются помощниками слабоуспевающих детей.

3. Развитие самостоятельности обучающихся одна из актуальных задач современного образования. Самостоятельную работу организую во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Обеспечиваю накопление учащимися не только знаний, но и своего рода общих примеров, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания.

Очень активизируют работу младших школьников различные дидактические игры, которые мы используем в различных формах работы. Так, на уроках математики и окружающего мира это могут быть дидактические наборы «Корзинка с фруктами», «Корзинка с цветами». По ним можно организовать индивидуальную работу (составление и решение задач, сравнение выражений, повторение состава чисел).

На уроках окружающего мира это может быть изучение разнообразия цветущих растений и плодово-ягодных культур.

Сегодня большое разнообразие интересных заданий можно найти на просторах Интернета. Перед Вами варианты заданий для изучения темы «Время. Единицы времени» во 2 классе. (Карточки с часами, где необходимо определить время и записать его в рамочку под картинкой, игра «Пазлы», в которой детям необходимо соединить электронные часы и механические, показывающие одинаковое время.) На уроке технологии с детьми можно изготовить модель часов, работа с которой на этапе повторения поможет закрепить знания по данной теме.

Особенно сложно бывает усадить за проверочную или контрольную работу детей в 1 классе. Поэтому учителю необходимо придумывать занимательные задания с интересным сюжетом. На экране пример подобной работы по математике за 1 полугодие.

Для работы со слабоуспевающими детьми в своей работе использую:

• Карточки-информаторы
• Задания с выбором ответа
• Схемы-опоры
• Карточки с образцами решения
• Различные виды памяток

На экране примеры карточек-помощниц по русскому языку.

4.Для начальной школы одним из результатов обучения и воспитания должна стать готовность детей к овладению информационно-коммуникационными технологиями и способность актуализировать полученную информацию для самообразования. Использование ИКТ в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и обмениваться информацией с помощью современных технических средств; овладевать практическими способами работы с информацией.

Компьютерные технологии на уроке воспринимаются детьми сначала на уровне игры, затем учащиеся вовлекаются в серьезную творческую работу, в которой развивается личность учащегося.

Использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений учащихся, эффективности и мотивации обучения, интереса к изучаемому предмету.

Это разнообразные интерактивные задания с использованием мультимедийных приложений к учебникам, интерактивные игры, тренажёры. Больше этим мы занимаемся в 1 классе, когда внимание детей требует частого переключения, а усидчивости ещё совсем мало.

В этом направлении нас выручают задания платформы Учи.ру. Из своего опыта хочу сказать, что есть дети, которые просят создать карточки по предметам на выходные дни. Задания из карточек можно подобрать индивидуально с учётом допускаемых ошибок детей. Карточки имеют разные уровни сложности. Большим плюсом является возможность смоделировать любую ситуацию из реальной жизни на экране, что особенно важно для детей младшего школьного возраста.

 

Некоторые виды самостоятельных работ во внеурочной деятельности:

• Составление тематических кроссвордов
• Подготовка плакатов
• Изготовление макетов, памяток
• Создание книжек-малышек
• Подготовка исследовательских проектов

Возвращаясь к сюжету советского мультфильма хочется подвести итог о работе методического объединения начальных классов. С каждым годом таких сложных детей, похожих на главного героя сказки, становится всё больше, но именно поэтому учительское сообщество постоянно развивается и совершенствуется, изучает новые технологии, применяет педагогические находки в своей деятельности, а результаты этого кропотливого труда воплощаются в знаниях и умениях учеников, которые с каждым днём становятся более организованными и целеустремлёнными. Руководитель нашего методического объединения систематически организует для нас слёты по обмену премудростями, где мы делимся своим педагогическим опытом. На мой взгляд, сказка «Вовка в Тридевятом царстве» ярко иллюстрирует ценность труда (учительского в том числе), учит самостоятельности и правильной постановке целей и задач. Желаю всем учителям веры в себя и оптимизма.

Список литературы :

1. О. А. Рыдзе «Учебно-познавательная самостоятельность младшего школьника: научно-методическое сопровождение процесса формирования»
2. Э.А.Левин, О.И. Прокофьева «Самообразование детей в школе»
3. Т.С. Гарькавая «Как научить младших школьников учиться самостоятельно»
4. Н.А. Строгова «Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

1. file0.docx (22,3 КБ)
2. file1.pptx (6,3 МБ)

Опубликовано: 18.11.2024