Личностные

Предметные

Метапредметные

• формирование

устойчивых учебных

мотивов, интереса к

изучению русского

языка через

практическую работу,

развитие

доброжелательности,

готовности к

сотрудничеству с

учителем и

учащимися.
 

• толковать значения

употребительных

фразеологизмов, отличать

их от словосочетаний;

• пользоваться

толковым словарем для

определения и уточнения

лексического значения слова.

• формулирование

познавательной цели;

составление плана и

последовательности действий;

• поиск и выделение

информации в соответствии с

поставленной целью;

• формировать

способность формулировать и

удерживать учебную задачу,

установку на поиск способов

разрешения трудностей, умения

контролировать и оценивать

учебную деятельность.

Этап урока

Основное содержание

Технология

Самоопределение в

деятельности (мотивация)

Актуализация и

фиксирование

индивидуального

затруднение в

пробном действии

Постановка

учебной

задачи

Реализация

построенного

плана

Закрепление

Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке.

- Я хочу вам рассказать одну историю из книги

К.И.Чуковского: «Четырехлетняя девочка Света

спросила у мамы, скоро ли лето наступит.

- Скоро, ты и оглянуться не успеешь.

Света стала как-то странно вертеться:

- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет.

- Скажите, почему Света не увидела лета?

- Что имела ввиду ее мама?

- А вы слышали такое выражение?

- Что оно обозначает ? (говорится об очень быстром,

незаметном наступлении чего-нибудь)

- В основе этого случая лежит интересное явление

русского языка, хотите узнать как оно называется?

- Тогда расскажу еще одну историю.

(показ на интерактивной доске)

Однажды в мастерской были две дужки и стержень,

которые мастер использовал и вместе и по отдель-

ности. Один раз он взял их, включил специальный

аппарат и сварил в одну необходимую новую

деталь. (У каждого ученика на партах 2 дужки, стержень, клей)

- Склейте детали (из бумаги).

На интерактивной доске учитель соединяет две

дужки и стержень (получается буква Ф).

Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-

поживают слова-детали, ими пользуются по

отдельности или в виде временных сочетаний, но в

какой-то момент, когда возникает необходимость,

слова сливаются в неделимые сочетания.

Например, существуют слова: вода, не, разольешь,

а иногда превращаются в неделимое сочетание

ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЕШЬ.

-А в нашем классе есть ребята про которых можно

сказать, что их водой не разольешь. Что обозначает

это выражение? Обращение к словарной статье.

Так, из слов, вернее из сочетаний слов, рождается

большинство фразеологизмов.

На доске:

Что я знаю?

- С какой проблемой мы столкнулись?

(Не хватает знаний)

- Каким способом можно получить эти знания?

(Прочитать в учебнике, спросить у учителя и т.д.)

Что хотел бы узнать? (Дети формулируют вопросы

урока, используя вспомогательные слова)

Что…? (такое фразеологизмы)

Какие…? (какие фразеологизмы мы знаем)

Как…? (появились в языке)

Зачем…? (нужны в языке)

Почему…? (не забываются и часто употребляются

в речи)

Узнал… (в конце урока)

Итак, цель нашего урока- найти ответы на

поставленные вопросы.

- Сегодня попробуем себя в роли лингвистов-

исследователей, заглянем в историю языка.

Чтобы не растерять по дороге наши знания, я

предлагаю их фиксировать в опорную схему.

Запишем тему урока в опорную схему.

Презентация (слайды)

Эксперимент № 1

Незнайка целый день бездельничал.

-Найдите неделимый устойчивой оборот.

Незнайка целый день гонял лодыря.

-Что обозначает этот фразеологизм?

Попробуем заменить или переставить слова.

Незнайка целый день гонял коров.

Незнайка целый день бил лодыря.

Итак, это устойчивые сочетания слов, нельзя

заменить слова, теряется смысл предложения.

Запишем в схеме: устойчивые сочетания слов.

• № 2.

Какие еще можно было бы использовать

устойчивые сочетания в предложении, не изменяя

его смысл.

СЧИТАЛ ВОРОН,

БИЛ БАКЛУШИ,

ВАЛЯЛ ДУРАКА,

ЛОВИЛ МУХ

Вывод: Мы употребляем в готовом виде

фразеологизмы не разъединяя, разрушая их, а

целиком извлекаем из нашей памяти.

Запишем в опорную схему: употребляют в готовом

виде.

Эксперимент № 3.

Один художник понял устойчивые обороты

буквально, и вот что из этого получилось.

Картинки (валял дурака, гонял лодыря, ловил мух)

-Какие фразеологизмы изобразил художник?

Записать в опорную схему: употребляют в

переносном значении.

Фразеологизмы по значению близки одному слову.

Физкультминутка.

Работа в группах.

Распредели фразеологизмы на 2 группы в

соответствии с их значением.

(дети каждой группы получают по одному

фразеологизму, обсуждают в группе, определяют

значение)

Много мало

Медленно быстро

Далеко близко

Проверка. Выходим к доске по группам и

озвучиваем свои фразеологизмы.

Еще один вопрос, который прозвучал в начале урока:

-Как возникли эти устойчивые сочетания?

Почти у каждого есть своя удивительная история.

-Кто и когда впервые употребил то или иное

выражение в переносном смысле, определить

трудно, авторов этих выражений трудно назвать, т к.

прошло много лет.

Однако в языке есть и такие устойчивые сочетания,

авторов которых мы знаем.

Например, «сидеть у разбитого корыта» пришло из

сказки Пушкина. Оборот «в час по чайной ложке»

появилось в речи людей какой профессии? (медиков)

Трещать по швам, снять стружку, без сучка и

задоринки.

Вывод: устойчивые обороты создает

наблюдательный народ, они рождаются в

произведениях писателей и поэтов.

Конечно, чтобы употреблять в речи эти устойчивые

сочетания, нужно хорошо понимать смысл. Можно

посмотреть в словарях значение фразеологизмов, а я

предлагаю самим, используя реквизит, определить

значение устойчивого словосочетания.

ТОЛОЧЬ ВОДУ В СТУПЕ

Дети получают пест, ступку и пробуют толочь волу в

ступе, делают вывод, читают текст и значение этого

фразеологизма.

- А теперь попробуйте сами оценить свою работу с

помощью фразеологизмов.

Сегодня на уроке я работал

в поте лица

не покладая рук

считал ворон

бил баклуши

засучив рукава

не жалея сил

А бил баклуши? А что такое баклуши?

Это будет вашим домашним заданием.

Алгоритм самооценки (коллективно)

1)Какова была цель задания?

Вернемся к заданным в начале урока вопросам. На

какие мы ответили? На какие нет?

2) Удалось получить результат?

3) Самостоятельно или с чьей-то помощью?

4) Какое умение развиваем при выполнении задания?

Скажите, что нам предстоит еще изучить?

Какое задание показалось самым трудным на уроке.

А какой фразеологизм оказался самым интересным?

Проблемно-

диалогическая

технология,

подводящий

диалог

ИКТ-технология

Интерактивные

технологии

Проблемное

обучение

Использование

ТРКМЧП

Прием обучения

постановки

вопросов

«Вопросительны

слова»

ИКТ-технологии

Проектно-

исследовательские

технологии

Здоровьсберега-

ющие

технологии.

Групповые

технологии.

Интерактивные

технологии

Элемент

технологии

оценивания

образовательных

результатов

(В.В.Данилов)