Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения

Автор: Резаева Татьяна Михайловна

Организация: МАОУ «Школа №103»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Поэт и философ Ральф Эмерсон утверждал: «…Если мы перестаем пытаться сделать что-то, кроме того, что уже умеем, мы перестаем двигаться вперед».

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают не только окружающий их мир, но и самих себя. Это важнейший процесс, развивающий творческое воображение ребенка, что, в свою очередь, является одной из важнейших сторон его эмоциональной сферы. Однако педагоги и родители зачастую сталкиваются с тем, что ребенок, изучив алфавит, научившись складывать слоги в слова, а слова в предложения и целые тексты, вовсе не умеет читать – не с точки зрения механического прочтения слов, а со стороны эмоциональной вовлеченности в прочитанное. Становится ясно, что учеников в первую очередь нужно учить читать таким образом, чтобы тот осознавал смысл прочитанного, а не просто «миксовал» некий набор букв, слов и фраз. Когда учащегося ставят в очень тесные временные, количественные и качественные рамки - требуют читать определенное количество слов к той или иной дате – то тем самым провоцируют негативизм к самому процессу чтения. Книги для него не становятся чем-то интересным и неизведанным, не вызывают желания увлечься процессом. Ученики не научены эмоционально откликаться на прочитанное произведение, так как отдают все силы на механику, на беглость чтения. Однако немаловажно в корне менять такое отношение, ведь литература способствует благотворному влиянию на личность ребенка.

Бесспорно, что учебный процесс напрямую воздействует на успеваемость и усвояемость материала учениками. Однако даже самое великолепное качество образования и условия для обучения не могут гарантировать того, что на ребенка не будут воздействовать некие субъективные факторы: собственные внутренние проблемы, противоречия, робость, чрезмерная активность, раздражительность – все это может повлечь за собой проблемы в процессе обучения.

В настоящее время, обдумывая собственную работу в школе, ясно видны следующие проблемы:

• низкий уровень интеллектуального развития учащихся;
• низкий педагогический и психологический уровень образования родителей учащихся;
• недостаточная материальная база.

Анализируя трудности, с которыми приходится сталкиваться мне как педагогу в отношении состояния семейного воспитания собственных учеников, прихожу к выводу, что родители по-разному относятся к обучающему процессу своих детей, в частности, к домашним заданиям. Причин этому может быть множество – от элементарной нехватки времени и сильной загруженности внеучебной деятельностью как учеников, так и их родителей, до стремления взрослыми переложить всю ответственность за контроль учебной деятельностью на собственных детей. В последнем случае самим ученикам зачастую не хватает мотивации и хорошо развитой волевой сферы собственной личности в связи с недостаточной сформированностью характера в столь юном возрасте. С другой стороны, ряд родителей очень глубоко погружен в учебный процесс своих детей, тщательно следит за всеми происходящими событиями, выполнением домашних заданий, развитию интеллектуальной сферы. Таким образом, в одном классе оказываются дети с очень разным уровнем интеллекта.

Видя такую ситуацию, пришла к выводу, что необходимо менять что-то в своей педагогической деятельности. Живя в информационном обществе, необходимо научиться грамотно обрабатывать эту информацию, так как этот навык будет сопровождать человека на протяжении всей его жизни. Какой бы путь не избрали мои ученики в свое жизни, чтение будет сопровождать их всегда. Будучи читателями, они должны не только поглощать информацию, но и осмысливать ее, анализировать, структурировать – именно поэтому так важно научить детей на начальных этапах работе с текстом. Поэтому передо мной встал вопрос, как сделать уроки полезными и интересными для учеников моего класса.

Занимаясь творчеством, ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями.

Советский психолог Л. С. Выготский говорил о необходимости занятий художественной направленности для развития воображения ребёнка, также это оказывает огромное влияние на овладение эмоционально-эстетической сферой и речью, помогающей в выражении своего внутреннего мира. [2] Основываясь на этом утверждении, я пришла к выводу, что совмещение живописи и чтения благотворно скажется на восприятии учениками литературного текста. Составление иллюстративного материала по пройденному произведению хорошо влияет на навыки работы с текстом, позволяет учителю понять, что конкретно ребенок выделил для себя в том или ином рассказе, каким образом ученик вообще понял его.

Для учеников с ярко выраженным аналитическим складом мышления было предложено преобразовывать прочитанный текст в таблицу. Это помогало структурировать полученную информацию и значительно облегчало ответы на вопросы по читаемому рассказу. Определение последовательности событий, преобразованное в схему с иллюстрациями и опорными словами из текста позволяло ребятам в полной мере осознать смысл прочитанного, понять его, проанализировать, а потому и грамотно ответить на вопросы о прочитанном, сформулировать простые выводы после прочтения. Интересно то, что после проделанной работы, ученики не только объясняли различные ситуации с помощью прочитанного текста, но и проводили аналогии со своей собственной жизнью или жизнью своей семьи.

Необходимо отметить такую важную составляющую на уроках чтения как чтение по ролям. В это время дети внимательнее следят за текстом, активнее читают его, эмоционально вовлечены в процесс в полной мере. Возвращаясь к теме творчества, нельзя не вспомнить о таком сопряженном с музыкальным искусством приеме как хоровое чтение. При хоровом чтении все ученики класса максимально включены в учебный процесс. Данный прием положительно сказывается на робких, сдержанных детях, которые зачастую стесняются читать вслух перед всем классом, боясь публично ошибиться. Хоровое чтение позволяет учащимся более внимательно следить за текстом, формирует единение между учениками и всегда оставляет после себя положительные эмоции.

Процесс творчества должен сопровождать каждого человека в любом возрасте, в любой профессии, в личных и рабочих сферах деятельности. Творческая личность формируется с самого раннего возраста, а собственные творческие способности можно применить в жизни в любой составляющей практической и художественной деятельности. Следует помнить, что главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю, и именно он формирует доброжелательную, творческую обстановку на уроках. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то творческое начало ребенка может быть подавлено. Между учителем и учеником отношения должны строиться на принципах сотрудничества. Но при этом учит не только учитель, но и ученики друг друга в процессе групповой работы, когда ребята могут посоветоваться друг с другом, подсказать один другому. Чтобы сформировать творческий, креативный потенциал личности, необходимо развивать коммуникативную культуру учащихся. Практическая деятельность напрямую способствует этому.

Применение разнообразных приемов и различных интересных развивающих упражнений помогает мне в развитии детского творческого потенциала. К примеру, предлагаю детям немного пофантазировать: детям нужно представить предлагаемую ситуацию, как в прочитанном тексте, и рассказать, что сделали бы они, если бы в ней оказались. Следующий прием, с которым ученики достаточно успешно справляются, это составление рассказа: его можно делать как по картинке, так и по нескольким опорным словам. Например, даны слова: Николай, пудель, светофор, очки, грязь, ромашки, музыка, блестки. Вариантов итогового текста получается великое множество! При этом дети правильно конструируют предложения, не нарушая порядок слов в них и допускают минимальное количество ошибок, выполняя подобные творческие задания.

Таким образом, могу сделать вывод, что использование творческих заданий в обучении, позволяет достигать определённых результатов:

- активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к чтению;

- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- использование творческих работ позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Развить заложенное в каждом ученике творческое начало, помочь понять себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремится учитель, организуя свои уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу, процесс эффективен при активном эмоциональном отклике учащихся, когда формируется сотворчество, творческий дуэт из обучающего и обучающихся. Чем больше мыслей и чувств мы сможем пробудить в детях с помощью чтения, тем глубже и прочнее будут их выводы о жизни, тем полнее будет раскрыт их творческий потенциал.

 

Список литературы:

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. Москва, 1997.

2. Выготский Л. С. Психология искусства / под ред. М.Г. Ярошевского. Москва: Педагогика, 1987. 341 с.

3. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык. Москва, 2012.

4. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Просвещение, 1992. 220 с.

5. Шишкина В.Н. Новые методы и приемы в работе по развитию речи // Начальная школа. 2006. № 9.

Опубликовано: 04.01.2022