Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках математики

Автор: Пермякова Ольга Анатольевна

Организация: МКОУ ООШ с.Лопьяла

Населенный пункт: Кировская область, Уржумский район, с. Лопьял

«Одним из ценностных ориентиров начального образования, конкретизирующим общие установки образования, является развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке)».

(«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» А.Г. Асмолов)

 

ФГОС начального общего образования ориентирован на достижение личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов. Одним из видов метапредметных результатов являются регулятивные универсальные учебные действия. В состав регулятивных УУД входят контроль и оценка. Результатом процесса формирования контроля и оценки становится такое качество младшего школьника как контрольно-оценочная самостоятельность.

Под контрольно-оценочной самостоятельностью понимается «готовность личности к инициативным, осознанным, ответственным действиям по осуществлению контроля и оценки своей деятельности».

Контрольно-оценочная самостоятельность начинает формироваться в младшем школьном возрасте, так как в этот период развития ребенка ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.

Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников включает овладение действиями самоконтроля и самооценки.

Д.Б. Эльконин отмечает, что «рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля». Сначала ученики должны научиться контролировать друг друга и самих себя.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения, значит, их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагога, но и самих учащихся. Оценка своих результатов, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки будут способствовать развитию самоосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, раскрытию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, т.е. помогут освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью.

Самооценка –играет значимую роль в становлении индивидуальных особенностей младшего школьника. Следовательно, вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

2. Проблемы и противоречия

Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток:

• это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов;
• ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков;
• роль оценки сводится к постоянному принуждению;
• в результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.

Традиционная «пятибалльная» система:

• Не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.
• Затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
• Является малоинформативной (нельзя судить о действительном уровне знаний) и нельзя определить, что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени — это вообще возможно для данного ребёнка;
• Часто имеет травмирующий характер, потому что «отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, а с другой стороны, на родителей, которые, в свою очередь, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка.

Все это приводит к снижению интереса к обучению, роста психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Необходима новая система оценивания, которая:

• не имеет травмирующего характера;
• сохраняет интерес к обучению;
• снижает психологический дискомфорт, тревожность;
• создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
• является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).

Т.о. перед учителем стоит задача: создать соответствующие условия, опираясь на эффективные педагогические технологии, дидактические методы, приёмы и средства, позволяющие целенаправленно и систематически формировать контрольно-оценочную самостоятельность у младших школьников.

3.Направления деятельности, технологии

Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (автор А.Б. Воронцов) рассматривает контрольно-оценочную самостоятельность как основу учебной самостоятельности школьника [3].

В основе формирования контрольно-оценочной самостоятельности лежат четыре взаимосвязанных процесса:

1) потребностно-мотивационный;

2) контрольный;

3) оценочный;

4) корректировочный.

Положительные мотивы учения, активность и самосознательность в учении обладают значительными побудительными и регулятивными возможностями.

Новая система оценивания должна развивать у школьников умение:

• проверять и контролировать себя,
• критически оценивать свою деятельность,
• устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Виды самоконтроля

• Предварительный

Цель: проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

• Процессуальный

Цель: осуществляет пошаговый контроль процесса выполнения устной и письменной работы.

• Итоговый

Цель: контроль, планируемых результатов изучения темы

или контроль полученного результата (по завершению задания)

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.ppt.zip.. 1,9 МБ
2. file0.docx.. 1,5 МБ

Опубликовано: 28.12.2021