Родная речь. Её роль в воспитании и обучении учащихся начальной школы

Автор: Зайцева Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ №314

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ребенок осваивает язык в процессе деятельности. Эта деятельность носит социальный характер, деятельность, которую осуществляет ребенок в сотрудничестве с взрослыми носителями языка.

Воспитывая правильную речь у своих детей, вы не только воспитываете звучность и красоту родного языка, но и предупреждаете ряд серьёзных осложнений в жизни ребёнка.

Речевое развитие учащихся определяет возможность получения образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.

Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоциональной сферы неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка. Традиционное понятие «развитие речи» рассматривается как процесс качественных и количественных изменений в речи учащихся, которые обусловлены развитием его сознания и различных форм мышления. В качестве показателей развития речи рассматривается целый ряд характеристик. Уровень развития связной речи должен, в первую очередь, отвечать коммуникативным потребностям личности и ситуации общения.
С точки зрения педагогики и психолингвистики «речевое развитие» рассматривается как более широкое понятие. Это процесс становления личности ребенка как носителя языка. Речевое развитие подразумевает и творческое освоение родного языка, приобщение к культуре речи, обретение индивидуальных речевых особенностей (точности, выразительности, образности речевых высказываний в устной и письменной формах и др.). Таким образом, данный процесс является условием и средством целостного развития личности учащихся как субъекта общения, познания окружающей действительности, а также деятельности.

Речь - это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика у стола учителя в классе, и научный труд, и телеграмма. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.
Внутренняя речь-речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.
Как строится внутренняя речь, можно проследить на себе самом, но нелегко проникнуть в мир внутренней речи учащихся.
Для решения языковых задач школа использует этот вид речи. Детей приучают подготавливать свои высказывания на уровне внутренней речи. В этом случае и внутренняя речь становится более полной и четкой. Учащиеся мысленно составляют предложения, проговаривают его, а затем произносят или записывают.
Такая внутренняя подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевые умения и навыки.
Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или к записи отдельных предложений. Учащиеся составляют предложения и целые фрагменты текста первоначально на уровне внутренней речи. При таком условии, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, вырабатывается умение упреждать текст: синтез речи осуществляется на несколько слов впереди письма. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

В развитии устной речи такая внутренняя подготовка предстоящих высказываний является врёменной, учебной мерой. Человек, который умеет свободно выражать мысли, минует ступень внутренней подготовки высказывания, вернее, максимально сокращает ее.

Что же касается речи письменной, то даже опытные люди, часто и много читающие, предварительно обдумывают то, что пишут, не только со стороны содержания, но и с точки зрения языка (обычно это обдумывание не требует дополнительного времени и осуществляется в процессе записи предыдущих слов и предложений, этому помогает автоматизированный навык письма, освобождающий сознание от такой работы, как запись, начертание букв, соблюдение строки и полей, как орфография, а отчасти и выбор слов, и даже грамматическое оформление текста).

Если внутренняя речь — это речь для себя, то внешняя речь—для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Внешняя, звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.

Диалог—это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. Часты в диалоге вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, встречаются поговорки, разговорная лексика. Синтаксис диалога обычно несложен.

В устной речи, а в диалоге особенно часто используются вспомогательные средства речи, передающие то, что трудно выразить словами: мимика, жесты, интонация. Отработка всего этого входит в круг задач методики речевого развития учащихся.

В школе применяется искусственная форма диалога — беседа. Обычно это диалог между учителем и учениками. В отличие от «стихийного» диалога здесь, как правило, употребляются полные предложения. Беседа — это обучение правильному построению предложений, высказываний, приобщение детей к литературной речи в диалоге
К сожалению школа мало работает над развитием диалогов между учениками. Такие диалоги, конечно, происходят, но без руководства со стороны учителя. Не потому ли наши школьники не умеют спорить, участвовать в обсуждениях.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе. Если учитель в 1 классе добьется, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи детей пойдет успешнее. Вот почему в 1 классе так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровом чтению в т. п.
Диалогическая речь всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников, всей ситуацией. Это облегчает диалог.

Монолог - речь одного человека рассказ, - это сообщение, пересказ, выступление на собрании, сочинение и т. п. Эти виды монолога, устного и письменного, находятся в центре внимания школы.

Монологическая речь развивается значительно труднее, чем диалогическая.
В отличие от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Так, рассказ по наблюдениям (сообщение) подготавливается учеником иногда на протяжении нескольких дней. Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организованна. Говорящий или пишущий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагменты и средства языка. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.
В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений — все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, т. е. к монологу.
Именно в монологической речи обнаруживаются жанровые различия, стилистические особенности (речь деловая и речь эмоционально-образная).

В отличие от диалога монолог, как правило, обращен не к одному человеку, а ко многим. Следовательно, автор так должен его составить, чтобы он был понятен любому слушателю или читателю. Отсюда вытекают высокие требования к монологической речи.
Нужно постоянно стремиться создавать такие ситуации, чтобы дети чувствовали пользу от своих рассказов, сообщений, сочинений. Так, способствуют этому сборники письменных сочинений, газеты в классе, журналы отзывов о прочитанных книгах, а также устные выступления перед классом, на сборах, утренниках, выступления по школьному радио. Речь для ученика не должна быть всего лишь учебным упражнением, за которое могут поставить «тройку» или «пятерку»: речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда у них будет потребность говорить и писать.
Монологическая, связная речь нередко выступает в письменном варианте. Письменной речи в общем свойственны те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к построению предложений, к выбору слов, к логике, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка и т. д. В то же время есть и отличительные черты письменной речи.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Даже размер целого сочинения (рассказа), как показали наблюдения, обычно в письменном варианте больше, чем в устном.
Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. Письменная речь от этого проигрывает. В некоторой степени этот ее недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы. выделением слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями.
В-третьих, письменная речь осложнена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил, а иногда и веру в себя. Известно, что некоторые дети, боясь орфографических ошибок, стараются писать сочинения покороче, попроще. Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи детей, поэтому важно помочь им как можно раньше овладеть грамотным письмом. Кроме того, нужно знать методику орфографической подготовки к сочинению и изложению.
Наконец, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, особенно в начальных классах. Для некоторых детей процесс письма как бы превращается в самоцель и закрывает главное—содержание и отбор языковых средств. Сочинение для них перестает быть чем-то связным, целым, а представляется набором слов и предложений.
Письменная речь — это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Поэтому овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры. Письменная речь оказывает в школе все возрастающее влияние на устную речь учащихся.
Письменной речью до школы дети, как правило, не пользуются, поэтому естественно, что главное внимание в школе уделяется ей. Но нельзя допускать недооценки устной речи. В последние годы заметно усиливается работа по развитию устной речи школьников.

Требования к речи учащихся.

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю, ученику и родителям?
Во-первых, это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем высказываются обдуманные, невыдуманные переживания.

Эту, казалось бы, очевидную истину приходится повторять потому, что нередко в предлагают детям рассказывать о том, чего они не знают, к чему не готовы. Удивительно что их речь оказывается бедной, расплывчатой? Однако те же дети неплохо рассказывают по результатам наблюдений, накопив необходимый материал.
Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает ему подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии ясно выраженной темой (чем уже тема, тем полнее может быть ‘раскрыто ее содержание). Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача начальных классов.
Во-вторых, это требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего- либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.
Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства — такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию. И слова, и их сочетания, и структура предложений, и образы должны быть разнообразны, новы, оригинальны.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи—это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Ясность речи—это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий или пишущий должен учитывать и возможности, и интересы, и другие качества адресата. Речи вредит излишняя запутанность, не рекомендуется перегружать речь терминами, цитатами, «красивостями» . Выбор языковых средств зависит от ситуации, от обстоятельств речи: так, дружеская беседа мальчиков резко отличается от сочинения тех же мальчиков на тему «Деревья нашего леса».
И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, т. е. отсутствие лишних слов (так называемых слов-паразитов: ну, значит, понимаешь, так сказать и пр.), грубых, просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов и т. п.
Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т. е. ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую, орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной — орфоэпическую, произносительную.
Как известно, хорошее владение речью играет весьма значимую роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения. Такие люди оказываются более успешными как в бытовых ситуациях, так и в деловой жизни. В известном смысле каждый из нас имеет свой речевой фасад, который при первом знакомстве формирует то впечатление, которое мы производим на другого. В личных и деловых отношениях с людьми не меньшее значение имеет умение достаточно полно понять собеседника, учителя, лектора. А понять — означает не только уяснить смысл произнесенных слов и фраз, но и догадаться о подтексте сказанного. Иногда, как известно, именно подтекст и представляет основной интерес для участников беседы: в нем выражаются истинные намерения и мысли говорящего.
Хорошее владение родным языком, речью — в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От владения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть.

Словесные игры для школьников.

Лишние слоги

Зачеркните лишние слоги.

Если вы ответите, кому принадлежат лишние слоги, то отгадаете загадки.
Мягмяукимяуемяу лапмяукимяу, мяу вмяу лапмяукахмяу цамяурапмяукимяу.
Сгав хогавзягавигавномгав другавжитгав, домгав стогаврогавжитгав.
Самумаму пёсмутрамуяму, естму земулёмунумуюму, дамуётму бемуломуему.
Побе гоберамбе, побе добеламбе хобедитбе шубебабе дабе кафбетанбе.
Спехрюрехрюдихрю — пяхрютахрючокхрю, сзахрюдихрю — крюхрючокхрю.

Что необычного в предложениях?

Прочитайте предложения. Слова в них связаны друг с другом. Но почему же предложения вызывают улыбку?

В зубах у мышки была кошка.

Гена разбил стеклом мяч.
дорога едет по машине.
Коза принесла корм девочке.
Маша несёт сумку в капусте.
Мяч играет с Сашей.
На адресе написан точный конверт.
Пруд обычно живёт в карасях.
Учитель задал на задачу несколько домов.

«Залетела к нам оса…»

В левом столбике дано начало предложений, в правом — конец. Восстановите предложения по образцу.

Ехали медведи очень музыкальный звук.

Издаёт в полёте жук на велосипеде.

Жил на свете муравей и коровой замычал.
Воробышек прискакал поссорился с мамой.
Цапля важная, носатая, без ресниц и без бровей.
Шла коза по мостику и гудела два часа.
Залетела к нам оса и виляла хвостиком.
Ослик упрямый целый день стоит, как статуя.

«Найди ошибки»

Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто?

Спиши текст без ошибок, объясни свои действия.

Стаял жаркей динек. Вдрук по тенул витерок. На бижала синия тучька. Она незакрыла сонце. Пошел дождик. Сонце асвещала окресности. Даждевые капли тижело ударяли по травки, деревъям и цвитам. Они пависали на веточках лесточках и тровинках. В каждой даждинки в каждой капельки играл солнечный лучь. Дождь пирестал. Взглените на небо! Кто выстроел красивый мост от деревне до деревни? Отземли идет лехкий парок. Воздух напалняит запох полевых цвитов.

 

«Что случилось?»

Прочитайте текст.

 

Бофар кодофил опет,
А дуд одглючили зфед.
Бофар леща перёд

И обузгаед ф гомбод.

Прозаед ф годёл боленья,
Ф бечгу глатёд фаренье,
Межаед зуб гочерёшгой,
Укли пьёд бофарёжгой.

Захар зыблед ф пульон,
И очень тофолен он.
До-до пыл финекред,
Гокта бочинили зфед!

 

Что случилось? Почему текст читается с трудом?
А теперь попробуйте «расшифровать» стихотворение О. Григорьева «Повар».

«Как птицы весну празднуют»

Составь текст из деформированных предложений.

 

Как, весну, очень, празднуют, смотреть, интересно, птицы.
На, танцуют, журавли, болоте.
В, собираются, кружок, они.
На, и, два, выходят, плясать, важно, середину, журавля, начинают.
Поют, жители, лесные, все, играют, и.
Жаворонки, чистыми, поют, звонкими, голосами.
Барабанят, ветвях, сухих, дятлы, на.
Кукушка, жужжат, квакают, кукует, пчёлы, лягушки.

 

«Составьте слова»

№	приставка	корень	суффикс	окончание
1	залез расписка поласкать	приготовить садик наказать	ночка кол визжать	коса звезда записать
2	полёт занос поле	краски морозец зори	дочка горка голенький	лапа листочки нога
3	подпрыгнул подход поэт	свеча борода борода	умник сырок кошка	тень вдруг мука
4	набег внучка спор	хлебушек баба дед	сырник лапушка тётушка	лень собака рыба
5	поднял конь подтянул	оконце лето локоток	ледник плакучий мясник	дом мягкий молодость
6	вписать прожить заяц	проходить водитель часы	зима книга кормовой	мяч сады земляной
7	Пришёл Завёл подход	дума жаркий застава	читаем включить лавка	бегать одеть сорока

 

1. file0.doc (77,5 КБ)

Опубликовано: 14.11.2024