Алгоритмика русского языка

Автор: Танцура Татьяна Григорьевна

Организация: МАОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Метод исключения как способ сокращения алгоритмов русского языка.

Среди психологических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, важное место принадлежит разработке способов алгоритмизации обучения. Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить. Грамматическая ошибка--показатель неумения решить грамматическую задачу.

Так что же такое алгоритм? Под алгоритмом обычно понимают совокупность действий и правил для решения данной задачи. "Алгоритм - такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат" Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения, упрощает его, дает возможность быстро изложить новый материал, тем самым, освободив время для закрепления.

Не оспаривая эффективность такого способа обучения, его оппоненты выдвигают все же ряд возражений. Высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий -- навыков. Эти навыки -- необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен. Далее, обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению.

Алгоритм:

1. Помогает осмыслить правило
2. Фиксирует ход рассуждений
3. Заставляет анализировать каждую выполняемую операцию
4. Содействует развитию навыков логического мышления
5. Вооружает учащихся средствами самопроверки
6. Способствует формированию и осознанию понятий, определений, правил.

 

Основные виды алгоритмов, обучающих орфографии:

- линейный

- разветвлённый

- цикличный

Отличительной особенностью любого алгоритма должно быть:

1.Определенность (простота и однозначность операций).

2.Массовость (приложимость к целому классу задач).

3.Результативность (обязательное подведение к ответу).

4.Дискретность (членение на элементарные шаги)"

"Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия:

во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте;

во-вторых, определить ее вид: проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

в-третьих, определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила;

в-четвертых, определить "шаги", ступени решения и их последовательность, то есть составить (обычно восстановить в памяти) алгоритм решения задачи;

в-пятых, решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней; получить результат - вывод о правильности написания;

в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку".

Такова в общих чертах структура действий учащегося, проверяющего орфограмму с помощью правил методом решения задачи. Действия очень сложны для 8-9- летнего ребенка. Как правило, несоблюдение указанного порядка приводит к ошибкам.

В помощь учащимся создаются памятки, указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.

Работу над составлением алгоритмов обычно провожу на уроке после знакомства с правилом. Иногда даю готовый алгоритм целиком, иногда постепенно, шаг за шагом, путем наводящих вопросов вывожу учеников на самостоятельное составление алгоритма. Это способствует развитию логического мышления ребят. Поэтому им понятен ход рассуждений и многие простые алгоритмы они могут составлять сами. Составление алгоритма заставляет ученика думать, а не получать готовый результат. Затем я провожу работу по закреплению на многократном повторении действий. Вначале проводится устная работа, а затем письменные упражнения.

Использование алгоритмов опирается на три больших кита: части речи и части слова, структура предложения.

Приведу примеры использования алгоритма в совокупности с “Методом исключения”

 

1. Правописание ь после шипящего.

Состоит из нескольких блоков: существительные (причём множественное число нет туч, много задач), краткое прилагательное, глагол, наречие…

Метод исключения:

Задаём вопросы, предполагающие ответы “ДА” или “НЕТ”

• это существительное 3 склонения? (Нельзя спрашивать: “ Это существительное женского рода”),
• это глагол?,
• это наречие? (да: это исключение)
• Это краткое прилагательное?

Например:

1. Береч? , рисуеш?

• Это существительное ? (нет)
• Это глагол? (да) Значит, беречь, рисуешь

2) туч?, задач?

• Это существительное? (да)
• Это существительное 3 склонения? (нет) Значит, туч, задач

 

2. Правописание суффиксов наречий

1. Определяю часть речи.
2. Если наречие без приставки, пиши о
3. Если наречие начинается с приставки, выделяю её.
4. Если наречие начинается с приставки В-, НА-, ЗА- - пишу на конце –О.
5. Если наречие начинается с приставки ИЗ-, ДО-, С- - пишу на конце –А.

 

Метод исключения:

Задаём вопросы, предполагающие ответы “ДА” или “НЕТ”

• Это наречие? (да)
• У наречия есть Приставка Из(ис), до, с? (да) Значит, пиши “А”, если “нет”, то пиши “О”

 

3. Алгоритм проверки правописания окончания существительных.

1. Алгоритм правописания безударных окончаний существительных.
2. Поставить имя существительное в начальную форму, определить его род и склонение.
3. Поставить вопрос к существительному и определить его падеж.
4. Вспомнить, какое окончание надо писать у имени существительного в этом склонении и падеже.

 

Использование опорных слов: земля, окно, степь.

Метод исключения:

• Это Р.П.? (да). Значит , пиши “И”, если нет, то пиши задай вопрос
• Это 3 склонение? (да). Значит , пиши “И”, если нет, то пиши “Е”

 

4. Алгоритм правописания окончаний глаголов.

1. Если окончание безударное, поставь глагол в неопределенную форму (3 лицо)

2. Посмотри, глагол оканчивается на – ить или не на – ить.

3. Вспомни глаголы исключения.

4. Определи спряжение.

5. Вспомни нужную букву и напиши окончание.

 

Метод исключения:

• Это глагол на ить?
• Это глагол исключения?

Алгоритм помогает осмыслить правило, потому что фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполненную операцию.

Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит и более эффективными.

1. file0.docx (16,8 КБ)

Опубликовано: 13.11.2024