Нетрадиционные технологии в коррекционной работе на занятиях по предмету «Окружающий природный мир» для детей ТМНР
Автор: Петрова Татьяна Николаевна
Организация: МАОУ Успенская СОШ
Населенный пункт: Тюменская область, с. Успенка
Основной целью воспитания и обучения детей ТМНР является коррекция отклонений в развитии путём снижения зависимости ребёнка от посторонней помощи, адаптации к окружающей и социальной среде. Для достижения наилучшего результата, в работе с такими детьми важно использовать различные образовательные технологии. Работая с «особыми» детьми и сталкиваясь с проблемами в их воспитании и обучении, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний, умений. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приёмами вполне обосновано использование нетрадиционных технологий оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
- Нетрадиционные техники рисования.
Термин «нетрадиционный» подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными (в переводе с лат. traditio – привычный).
Нетрадиционные техники рисования широко используются в работе с детьми, как во время основных занятий, так и в кружковой работе. Выбор техники рисования зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. В работе используются следующие техники: «рисование ватными палочками»,«рисование руками», «рисование нитками», «печатание бумагой», «печатание листьями», «рисование мыльной пеной», «рисование ребром картона», «рисование кляксами», «рисование печатками», «рисование пластилином», «рисование сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и т.д.), «набрызг», «тычок жесткой полусухой кистью».
- Работа с песком.
Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Песочница используется в развивающих и обучающих занятиях. Детям предлагаются разнообразные игры, а именно: «Сухой - влажный песок», «Найди мышку», «Найди зёрнышко для цыплёнка», «Печём куличи», «Следы на песке», «Узоры на песке», «Наполним песком большой и маленький кувшин», «Много - мало», «Сажаем овощи», «Собери урожай», «Наш сад», «Рисуем на песке», «Замешиваем тесто для пирожков», «Мороженое для кукол», «Просеиваем песочек», «Пишем цифры на песке», «Картинки на песке», «Наполни песком ведро с помощью ложки» и т.д.
Количество названий игр с песком зависит от фантазии педагога. Названия занятий могут быть следующими: «От песка к песчинке», «Знакомство с песчаными человечками» и т.п.
Параллельно с этим важно помогать детям делать самомассаж песком: перетирать его между пальцами, глубоко зарывать в песок руки. Все это позволяет перейти к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку, играют на песке, как на пианино, и т.д.
При создании песочных композиций песочница позволяет использовать 3 формы художественного творчества: скульптуру, рисунок и отпечатки на песке, а также работу с предметами. Добавление в песок воды позволяет создать весьма пластичный природный материал, который может использоваться для моделирования трехмерных форм.
- Игры с водой.
Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребёнок – это вода. Игры с водой – один из самых приятных способов обучения. Она обладает психотерапевтическими свойствами, способствует релаксации, расслаблению. Создаёт благоприятную почву для развития эмоциональной сферы. С другой стороны игры с водой всегда доступны и могут не просто заинтересовать, развлечь, поднять эмоциональный настрой ребёнка, но служить средством познания окружающего мира.
Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний, позволяют успешно развивать психические познавательные процессы, формировать сенсорные представления и первичные приёмы логического мышления. Работа с водой является очень плодотворной и разнообразной. Активно используется в работе с детьми. При подготовке требуется несложное оборудование. Темы игр могут быть следующими: «Тёплый – холодный», «Узнай на вкус», «Узнай по запаху», «Цветная водичка», «Разноцветные кораблики», «Соберём большие и маленькие камешки (ракушки)», «Уточки плавают в глубоком и мелком озере (тазу)», «Пускаем кораблики в большом и маленьком озере», «Посади игрушки в лодки», «Наведи порядок», «Волшебная водичка», «Следы на полу», «Бросаем камешки и ракушки в водичку», «Налей воду в кастрюлю».
Можно придумать ещё большое количество игр с водой, например: «Сосчитай стаканы с водой», «Вода грязная и чистая», «Плавает и тонет», «Купание кукол», «Кто выше прыгнет», «Дождик», «Ловим рыбок удочкой», «Перелей воду (из бутылочки в лейку, из кувшина в лейку, бутылочку и т.д.)», «Наполни водой большой и маленький (высокий и низкий, широкий и узкий) кувшин», «Чашка и ложка».
4. Лепка из солёного теста.
Лепка из солёного теста позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для коррекции и развития ребёнка.
Разнообразные приёмы лепки разрабатывают кисть руки, тактильные ощущения, кончики пальцев становятся более чувствительными, а используемые в качестве дополнений к лепным изделиям пуговицы, бусинки, семена различных растений и многое другое улучшают координацию и точность движений.
Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания умственно отсталых детей. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, то есть производят умственные действия. Таким образом, лепка содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. Все виды деятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путём непосредственного исправления формы пальцами, путём «налепов» или удаления лишнего теста. Ребёнок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке или аппликации.
На занятиях лепкой предполагается решение следующих задач: формировать умение сравнивать и анализировать свойства предметов обьёмной формы, вычленять главное и второстепенное, ориентироваться в пространстве; познакомить с назначением и применением пластических материалов в народном хозяйстве, в быту; обучать элементарным приёмам работы с этими материалами, формировать двигательные трудовые навыки, координирующие работу рук; развивать эстетические представления, обогащать словарный запас.
- Использование природного материала.
Все природные материалы можно разделить на две основные группы: растительные и минеральные. К растительным относятся листья деревьев и кустарников, кора, цветы, соломка, шишки, жёлуди, каштаны, цветы и т.п.; к минеральным – песок, ракушки, камушки и т.д.
Использование на занятиях природного материала даёт таким детям возможность увидеть, прикоснуться, почувствовать запахи. Такой возможности многие дети лишены. Так. например, при изучении хвойных деревьев, можно принести шишки, кору, мох, веточки сосны и ели. При изучении лиственных деревьев - листья берёзы, осины, клёна, дуба и жёлуди, рябины и веточку с ягодами и т.д. Использовать на занятиях цветы, фрукты, овощи, траву и т.д.
Для успешной реализации образовательной программы обучения на занятиях используется ни только теория и иллюстрация, но и практическая деятельность. Всё необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. Происходит обогащение словарного запаса. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом.
В работе можно использовать практический опыт и теоретические идеи следующих авторов: преподавателей Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребёнка имени Рауля Валленберга Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.А.Нисневич, Е.Н.Лебедевой, Е.А. Алябьевой, Г.Н.Давыдовой.