Формирование читательской грамотности в начальной школе

Автор: Абубакарова Малика Рамзановна

Организация: МБОУ «Фрунзенская СОШ»

Населенный пункт: Чеченская Республика, с. Фрунзенское

Содержание

1. Введение.
2. Что такое читательская грамотность?
3. Формирование читательской грамотности
4. Виды работ, направленные на формирование навыка чтения.
5. Заключение.
6. Литература.

В. А. Сухомлинский говорил:

«Кто не умеет читать,

тот не умеет мыслить»

Введение

На сегодняшний день читательская грамотность рассматривается как один из самых важнейших параметров готовности к жизни в современном обществе. Чтение и работа с информацией занимает важное место среди метапредметных универсальных учебных действий. Успешность обучения в начальной школе невозможна без читательской грамотности. В этом возрасте дети только начинают учиться читать и писать, поэтому развитие навыков чтения и письма являются базой для успешного усвоения учебных предметов в будущем. Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика. Исследования, проведенные в международных рамках оценки читательской грамотности, показывают, насколько актуальна эта проблема в современном мире.

Необходимо отметить, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, это также будет влиять на грамотность ребенка, на недостаточность развития устной речи. Поэтому важно поддерживать интерес ребенка к книге не только в начальной школе, но и в средней, и старшей школе.

В начальной школе надо закладывать основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Эти задачи решаются не только на уроках литературного чтения.

2. Что такое читательская грамотность?

Так что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В ФГОС НОО дано следующее определение читательской грамотности младших школьников — «это навыки чтения вслух и про себя, способности интерпретировать, анализировать и преобразовывать художественные, научно-популярные и учебные тексты, применяя базовые литературоведческие понятия» [1].

Согласно ФГОС НОО в результате освоения учебных предметов начального уровня образования выпускники начальной школы должны уметь работать с информацией, находить, выделять и систематизировать нужную информацию, создавать свои информационные объекты, использовать информацию для объяснения и доказательства фактов, а также иметь критический подход к получаемой информации.

3. Формирование читательской грамотности

В своих исследованиях, посвящённых особенностям формирования читательской грамотности младших школьников, В. Н. Лутошкина отмечает, что не все характеристики понятия «читательская грамотность» целесообразно использовать для оценки её уровня у младших школьников. Так, например, понимание прочитанного текста и способность ориентироваться в нём, сразу определяя основные понятия — напрямую зависят от качества самого текста, логики его построения и опыта читателя, который должен включать умение извлекать информацию из прочитанного текста. Способность к интерпретации отдельных частей прочитанного текста и их интеграции в единое целое, а также способность к независимой оценке формы и содержания прочитанного текста — требуют читательского опыта, которым младшие школьники в силу своего возраста ещё не обладают [2].
Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности все же являются уроки литературного чтения.

В целом, грамотность в начальной школе является основой для дальнейшего образования и успеха в жизни, помогает детям стать активными участниками общества, развивает креативность, критическое мышление и самовыражение. Поэтому очень важно уделять должное внимание развитию грамотности на начальной ступени обучения.

В процессе обучения детей навыками чтения, формируются такие умения, как:

1. Понимание текста: способность понимать содержание прочитанного материала, выделять главную мысль, идентифицировать ключевую информацию и детали.
2. Анализ текста: способность критически относиться к прочитанному материалу, оценивать его достоверность и точность, анализировать логику и доводы автора.
3. Интерпретация текста: способность искать и понимать скрытые значения и подтекст в тексте, размышлять о них и делать выводы.
4. Сравнение и контрастирование текстов: способность находить сходства и различия между разными текстами и эффективно их сопоставлять.
5. Умение делать выводы: способность извлекать информацию из текста, проводить логические выводы на основе представленных фактов и доводов.
6. Определение цели чтения: способность определить основную цель чтения, например, получение информации, развлечение, обучение или анализ.
7. Использование стратегии чтения: знание различных стратегий чтения, таких как просмотр заголовков, сканирование текста на ключевые слова, чтение насквозь и др., чтобы эффективно справляться с различными типами текстов.
8. Применение активного чтения: способность активно взаимодействовать с текстом, например, задавать вопросы, делать пометки и подчеркивания, составлять аннотации или резюме.
9. Сохранение и использование прочитанной информации: способность запоминать и использовать прочитанную информацию в различных контекстах и приложениях.

Таким образом, формирование читательской грамотности в начальной школе происходит от этапа обучения и освоения навыков чтения до приобретения способности понимать и интерпретировать прочитанный текст.
 

4. Виды работ, направленные на формирование навыка чтения.

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) предусматривается формирование функциональной грамотности обучающихся, составной частью которой является читательская грамотность [19] (С.15, п.34.2.). Функциональная грамотность подразумевает способность младших школьников решать различные задачи, как в учёбе, так и в жизни, опираясь на сформированные в процессе обучения предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, владеть ключевыми компетенциями и быть готовыми к жизни, деятельности и продолжению обучения в постоянно меняющемся мире.

Основным предметом в начальной школе, способствующим формированию читательской грамотностью, является литературное чтение. Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, сделать учащихся вдумчивыми читателями - одна из важных задач уроков литературного чтения. Для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны определенные условия. Первое условие – отбор произведений, позволяющих развивать читательскую деятельность, и второе – организация учебной работы детей, формирующей конкретные читательские умения.

В своей практике как средство развития читательского интереса у младших школьников и эффективный способ привлечения внимания детей к книге, я использую читательские дневники. Ведутся они в бумажном виде.
Читательский дневник предусматривает совместное семейное чтение в каникулярное время. Убеждаю родителей, что необходимо создать ситуацию интереса окружающих, слушающих чтение ребенка. Контролируя ведение читательского дневника родители могут отследить интересы ребенка и понять какой жанр или направление больше интересуют его, и невольно сами станут участниками процесса чтения.
На уроках чтения использую различные приемы игрового сопровождения работы с текстом:

1. .Чтение с хлопками.
2. Чтение с выбрасыванием кулачков.
3. Чтение с выделением ключевого по смыслу слова в предложении.
4. Чтение половины каждого слова в предложении.
5. Чтение текста с добавлением слов.

6.Чтение про себя с вопросами.

7.Чтение с остановками.

8.Читаем и спрашиваем.

9.Чтение с пометками.

10.Чтение в кружок.

11.Синквейн и т.д.

Таким образом, данные приемы работы с текстом объединяет то, что они формируют навык смыслового чтения в процессе активной речемыслительной деятельности учащихся. Стратегий много, выбор всегда остается за учителем. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроками литературного чтения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно получать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.

Для работы по пропаганде чтения в тематику родительских собраний я также включила беседы о значении и правильной организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости создания домашней библиотеки и т.д.

Также формированию читательской грамотности способствует и проектно - исследовательская деятельность, в процессе которой детям необходимо находить информацию по теме, обработать её. В течение учебного года младшие школьники посещают как школьную, так и сельскую библиотеку. Это формирует библиографическую культуру, совершенствует представление о периодической печати, о справочной литературе, об алфавитном каталоге библиотеки.

Формированию читательской грамотности способствует и проведение внеклассных мероприятий, проводимых в начальной школе, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников, на продвижение и популяризацию чтения среди детей. Все эти методы повышают учебную мотивацию у детей, настраивают на положительный эмоциональный настрой на учёбу, развивают речь, пополняют словарный запас и способствуют воспитанию гармонично развитой личности и грамотного читателя.

В этой статье мною описана лишь небольшая часть приёмов, которые способствуют формированию у младших школьников навыков мышления и рефлексии - основных компонентов читательской грамотности.

 

8.Заключение.

 

В соответствии с требованиями ФГОС НОО выпускник начальной школы должен обладать читательской самостоятельностью, должен не только стать компетентным читателем (самостоятельно подбирать литературу для чтения, читать не по принуждению, а по «зову сердца», ходить в библиотеку, приобретать самостоятельно книги в магазине и т.д.), но и понимать, что книга – самый главный источник информации, важнейший инструмент в саморазвитии и самообразовании человека.

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и организовать свою деятельность. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Чтение – это качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Глобальные процессы информатизации общества, которые происходят в современном мире способствуют увеличению с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявлению новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки. В связи с этими изменениями теоретики и практики в области образования поставлены перед необходимостью разработки новых подходов и методов в обучении чтению.

Литература:

1. «Эффективные формы работы по формированию читательской грамотности младших школьников» Автор: Мороз А.М. Педагогика Молодой учёный №18 (517) 2024 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. — Москва: Просвещение, 2023.
3. Лутошкина, В. Н. «Формирование читательской грамотности младших школьников»: учебно-методическое пособие / В. Н. Лутошкина, Е. Н. Плеханова. — Красноярск, 2018.
4. Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, , 2003.

5. «Формирование читательской грамотности в период обучения грамоте». Автор: Рябчикова Л.А.

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024