Формирование и оценка метапредметных результатов

Автор: Кожина Елена Ивановна

Организация: МАОУ СОШ №61 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В связи с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) и других основополагающих документов по модернизации образования появилась необходимость в актуализации знаний о метапредметных результатах ФГОС НОО. Что это такое? Какие универсальные учебные действия помогают развивать необходимые навыки, достигать этих результатов? Как оценивать метапредметные результаты? Каковы нормы для определённого возраста?

Классическое педагогическое образование позволяет вспомнить дидактические принципы педагоги: дидактический принцип педагогики от общего к частному и от частного к общему, сформулированными Я. Коменским. Дидактический принцип от общего к частному предполагает последовательное изучение материала от более общего к более частному. Дидактический принцип от частного к общему заключается в том, что обучение должно идти от более общего к более частному, от более лёгкого — к более трудному, от известного — к неизвестному, от более близкого к более отдалённому. Можно пойти разными путями в изучении какой-либо темы или понятия. Можно дать определение метапредметных результатов, а потом найти систему заданий для формирования и контроля этих умений. А можно найти, проанализировать дидактические и контрольно-измерительные материалы и сделать вывод о метапредметных результатах. Мы пойдём от общего к частному. Это связано с тем, что при введении ФГОС сложным стала даже не сама реализация его на практике, а теоретические формулировки и понятия. Для практиков-педагогов со стажем это, наверное, чуть менее, но всё же остаётся затруднением.

ФГОС устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования, к которым относятся универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).

Таким образом, метапредметные результаты являются результатом формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. [1, с..8]. Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход.

Давайте рассмотрим дидактические задания для формирования метапредметных результатов и особенности системы оценки. Начнём с математики. В последние годы наиболее заметны проблемы в изучении математики у школьников. Не могут или не хотят изучать её – это вопрос другого исследования. Перечислим виды универсальных учебных действий, формирование которых предусматривается в начальной школе в контексте каждого учебного предмета, в том числе и во всех вариативных программах по математике. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего начального образования, выделяется четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный [3, с.30]

Объедините 2,3 и 4 блоки и получите метапредметные универсальные учебные действия. Задания учебника – творческое поле для учителя. Учитель, видя стройную структуру упражнений, не лишён возможности творческого подхода в раскрытии математических понятий.

К системе упражнений предъявляется ряд требований.

1.Система упражнений должна обеспечивать наглядную основу формируемого знания.

2. Упражнения надо подбирать так, чтобы, анализируя их, учащиеся смогли бы выделить все существенные стороны формируемого знания. Для этого подбираются упражнения так, чтобы сохранялись существенные стороны, а несущественные изменялись.

3. В начальном курсе математики есть сходные вопросы (например, переместительное свойство сложения и умножения) и есть противоположные (например, сложение и вычитание).

При ознакомлении с новым материалом, который сходен с уже изученным, надо так подбирать упражнения, чтобы раскрывать новый материал в сопоставлении со сходным, т.е. сравнивать новый материал, выделяя существенное общее. Раскрывая противоположные понятия, надо подбирать упражнения так, чтобы можно было использовать прием противопоставления, т.е. выделять существенное различное. Приемы сопоставления и противопоставления помогают правильному обобщению формируемого знания, предупреждают их смешение. [3.с.54]

В начальном обучении наиболее эффективен индуктивно-дедуктивный метод, когда от рассмотрения частных случаев (задач, выражений) осуществляется переход к общим выводам и правилам, а затем на основании общих положений осмысливаются другие частные факты. Основными методами, которые позволяют учащимся проявить творческую активность в процессе обучения математике, являются эвристические методы. Схема применения этих методов состоит в том, что учитель ставит перед классом некоторую учебную проблему, а затем путем последовательно предлагаемых заданий или вопросов «наводит» учащихся на самостоятельное обнаружение того или иного математического факта. Учащиеся постепенно, шаг за шагом, преодолевают трудности в решении поставленной проблемы и «открывают» сами ее решение. [3, с.55] Здесь хочется вспомнить замечательного преподавателя Свердловского государственного педагогического института, которая уже в то время вводила студентов в интересный мир преподавания математики в начальных класса – Т.П. Трошкову. Приведём пример ввода понятия «числовое выражение со скобками». До сих пор с удовольствием применяю этот приём ознакомления.

Один ученик выходит за дверь. Современные дети – непоседы, поэтому можно попросить найти значения числовых выражений в определённое время. Классу предлагаем вычислить 4+2 и записать равенство 4+2=6. Далее даётся задание: составить выражение-продолжение на вычитание, в котором значение первого выражения будет стоять на втором месте. Уже проблема! Например, составили 10-6. Вычисляем, получается 4. Предлагаем объединить первое и второе выражения в составное. 10-4+2. Выясняем, сколько должно получится (4). Ответ не записываем. Приглашаем ученика, закрываем первые 2 равенства. Просим вычислить значения выражения (8). Класс возражает, выясняем причину. Тут сделаю отступление, дети помнят ответ, полученный ранее, но некоторые пытаются пересчитать и получают тоже 8. Причина в том, что порядок вычислений был иначе. Полусогнутыми ладонями показывают то выражение, значение которого находили первым. Проводим знак скобки и выводим правило. Затем сравниваем свой вывод с правилом в учебнике М.И. Моро с.38.

В учебнике русского языка УМК «Школа России» все упражнения выстроены в чёткую систему, позволяющую формировать метапредметные результаты. Предлагается провести опыт с однокоренными словами. Закрыть общую часть, прочитать оставшиеся части и убедиться, что это не слова. Дети доказывают, что в корне заключается лексическое значение и он обязателен для слова. Мы с детьми у напечатанных на карточке однокоренных слов отгибали общую часть для наглядности.

Приведём ещё ряд упражнений по русскому языку, математике, окружающему миру, которые формируют метапредметные действия.

1). Спиши текст, поделив его на предложения. Ученик должен составить план над работой с текстом. Сначала прочитаю, потом определю, о чём весь текст и каждое предложение, затем определю границы предложений, снова прочитаю. Если неверно получилось, то исправлю ошибки, прочитаю и только потом спишу текст, определяя границы предложения. Снова проверю написание слов в предложении.

2). Спиши названия транспорта видов транспорта в алфавитном порядке.

3). Троллейбус, машина, автобус, самолёт, вертолёт, поезд, катер, паром, метро, пароход. Для выполнения этого задания ученику необходимо прочитать слова, вспомнить алфавит, вспомнить порядок записи слов, которые начинаются на одну букву, расставить слова в алфавитном порядке, записать, проверить

Такие упражнения формируют умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия).

Следующие задания формируют умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности. В окружающем мире есть такого типа задания: «Ребята получили задание: привести примеры народов России. Вот что они сказали. Приводятся три варианта ответов. Кто ответил верно?». Или такое задание: «Ученики получили задание: обвести на рисунке объекты природы зелёным карандашом, а предметы, созданные человеком, - красным. Правильно ли Даша выполнила задание?». Такого типа задания используются для проверки своих знаний в разделе «Проверим себя и оценим свои достижения».

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых процессов, для решения задач формируется при составлении краткой записи, схемы к задаче или звуковой модели слова. В окружающем мире есть такой вопрос: «Как с помощью схемы показать необходимость охраны воздуха?». Ученик должен переработать текст, проанализировать его и превратить в схему. В русском языке можно использовать задания, в которых предлагается подобрать звуковую схему к слову или написать предложения, данные в правом столбике в порядке схем, данных в левом столбике. В математике можно подбирать задачи к уже составленным схемам и кратким записям. Важным является и умение проводить классификацию, определяя существенные признаки. Можно попросить разбить на группы, самому определяя признак, слова, числа, фигуры, явления природы и т.д. А можно уже в созданных группах определить существенный признак разбиения. Например, даны слова с ь знаком на конце. Предложить разбить в 2 столбика. По какому признаку это сделаете? Если это умение только формируется, то можно задать признак разбиения: ь знак указывает на мягкость и ь знак стоит после шипящих, указывая на род имени существительного.

Одним из наиболее важных является умение смыслового чтения. В окружающем мире можно по описанию определить животное. В русском языке пользуясь текстом, записать ответы на вопросы. В математике подобрать иллюстрацию к задаче или числовому выражению.

Умение задавать и отвечать на вопросы является актуальным, так как во Всероссийских проверочных работах есть такие задания. Можно использовать задания по русскому языку, чтению, окружающему миру. Например, прочитай текст. Составь и напиши три вопроса к этому тексту, используя вопросительные слова.

Эффективным механизмом контроля за качеством образования на различных уровнях, а также инструментом, обеспечивающим качество образования, становятся мониторинговые исследования в соответствии с требованиями ФГОС. Мониторинг позволяет выявить тенденции в развитии системы образования, соотнесённые во времени, а также последствия принятых решений в области образования. [2, с.54].

В книге Бойкиной Марины Викторовны «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» представлены основные требования к оцениванию достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Также там представлены диагностические материалы, которые необходимы для оценивания достижения метапредметных планируемых результатов младших школьников. Любая диагностика содержит констатирующий этап, формирующий и контрольный этапы. Используя диагностику, представленную в книге, в 1 классе была проведена диагностика метапредметных результатов с целью выявления уровня сформированности метапредметных умений и для уточнения плана коррекции при формировании универсальных учебных действий во 2 классе. Во время проведения мониторинга учитель читал задания 2 раза, а потом учащиеся самостоятельно выполняли задания. Для работы ученик выбирал один из предложенных вариантов, иногда оба. Рассматривается формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий на уровне представлений. Все задания рассчитаны на ориентацию в способе действий. Результаты представлены в таблице. Это констатирующий этап, то есть фиксация результатов для дальнейшей работы в этом направлении. Необходимо учесть, что читают дети к концу первого класса, часто обращая внимание на процесс чтения, не всегда понимая текст и на слух плохо воспринимают прочитанное. Но тем не менее результаты дают повод для анализа и дальнейшей разработки программы действий учителя.

Таблица. Анализ сформированности метапредметных умений.1 класс. Апрель 2024г.

№	1 задание регулятивные 2 балла		2 зада- ние конт- роль уч.. деят-ти 1 балл		3 задание создание моделей 2 балла		4 задание классификация по существенным признакам 2 балла		5 задание причин но-следств. связи 1 балл		6 задание смысловое чтение 1 балл		7 задание умение задавать и отвечать на вопросы 1 балл
	труд	матем	изо	Окр. мир	русск	матем	труд	русск	чтение	Окр. мир	Окр.	чтение	изо	русск
1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	1
2	2	-	1	1	0	0	0	-	0	0	0	1	0	-
3	-	0	1	1	-	1	-	1	0	-	1	-	1	0
4	0	0	1	1	0	2	0	0	-	0	1	1	1	0
5	0	0	1	1	0	0	1	2	1	-	1	-	0	1
6	2	2	1	1	-	2	1	-	-	1	1	1	1	1
7	2	0	1	1	1	0	0	-	1	0	0	1	1	1
8	0	-	1	1	-	1	0	-	0	-	0	0	0	-
9	2	-	1	1	1	-	0	-	0	-	0	-	1	-
10	0	0	1	1	0	1	0	0	0	-	-	1	1	-
11	0	0	1	0	0	0	0	0	0	-	0	1	0	-
12	2	0	1	1	0	0	0	-	0	0	1	-	0	-
13	2	0	1	0	0	0	0	-	0	-	0	0	1	-
14	0	-	1	1	-	0	0	-	0	-	-	0	1	-
15	0	2	1	1	0	1	0	0	0	-	1	1	0	0
16	-	0	1	1	0	1	0	-	0	-	0	0	1	-
17	2	2	1	1	-	1	0	2	-	0	1	1	0	-
18	2	0	1	1	-	2	0	-	-	1	1	-	0	-
19	0	0	0	0	0	1	0	0	-	0	0	1	1	-
20	2	0	1	1	0	0	0	0	0	0	1	-	0	0
21	2	0	1	0	0	1	0	1	0	0	1	1	1	-
22	2	0	1	0	0	-	0	-	1	-	0	-	0	1
23	0	0	1	0	0	-	0	-	0	-	0	-	0	-
24	0	0	1	1	0	0	0	-	0	0	1	-	1	-
25	2	0	1	1	0	2	1	1	0	0	1	1	1	0
26	2	-	1	1	-	1	0	1	0	-	-	0	1	-
27	2	-	1	0	0	-	0	-	0	-	0	0	1	-

Таким образом, можно сделать выводы: - верно расставить в 1 задании действия при изготовлении морковки из пластилина или последовательность действий при измерении отрезка смогли 15 человек из 27. Со вторым заданием – контроль учебной деятельности в основном дети справились. 12 человек не смогли справиться с созданием моделей. Наибольшие затруднения вызвали задания 4,5 – классификация по существенным признакам и причинно-следственные связи.

Анализируя результаты диагностики, можно сделать вывод, что во втором классе необходимо уделить особое внимание формированию умений проводить классификацию, определяя существенные признаки, умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов.

Также в 1 классе была проведена итоговая комплексная работа, которая также показала уровень развития предметных, метапредметных умений. Из 31 человека выполнили работу на базовый уровень 20 человек, на высокий уровень – 9 человек и на низкий уровень – 2 человека.

Результаты выполнения диагностических работ не рассматриваются как контрольные и не подлежат выставлению отметки. Данные результаты помогают скорректировать работу учителя в этом направлении, построить индивидуальные маршруты учащихся, нуждающихся в коррекции. Мониторинг становится механизмом сопровождения учителя, но не средством контроля.

Список использованных источников.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. С изменениями и дополнениями от:18 июля, 8 ноября 2022 г., 22 января 2024 г./

https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

2. Бойкина М.В., Глаголева Ю.И. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе/М.В. Бойкина. Ю.И. Глаголева.-Санкт-Петербург: КАРО, 2018.-128с.
3. Ручкина В.П. Курс лекций по теории и технологии обучения математике в начальных классах.

http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4117/1/uch00095.pdf

1. file0.docx (32,8 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024