Технология ТРИЗ как основа развития творческого мышления детей

Автор: Ангелина Юрьевна Гафарова

Организация: Херсонский государственный педагогический университет

Населенный пункт: Херсонская область, г. Геническ

Аннотация. Данная статья посвящена вопросам подготовки подрастающего поколения к созидательной жизни в завтрашнем дне. Ведь что может быть прекраснее, чем учиться вместе с ребенком, а не просто учить; развивать себя и свое творческое мышление, развивая при этом своего ребенка и познавать мир мышления без стандартов и стереотипов. Эта статья предназначена не только для педагогов, но и для всех воспитателей личности маленького человека. Ведь каждый, кто общается с детками – педагог, бабушка, тетя или дядя, старшая сестра или брат – воспитывает личность ребенка своими вопросами, поведением и жизненным примером. В основе материала статьи лежит теория, которая была разработана в середине прошлого века как технология поиска идей. Но со временем она стала настоящей системой воспитания творческой личности.

Как научить детей жить в динамичном, быстро развивающемся мире. Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач. Соответственно встаёт вопрос, каким образом строить сегодня образовательный процесс. Что реально можно изменить в системе образования детей, начиная с дошкольного возраста? Некоторые ответы на этот вопрос даёт педагогическое направление, называемое сегодня ТРИЗ – педагогикой. В основе ТРИЗ – педагогики лежат:

1. Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции ( развитие творческого воображения)
2. Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах их приложения, к решению конкретных творческих задач (общая теория сильного мышления).
3. Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (теория развития творческой личности).

На занятиях по Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) дети с педагогом разбирают задачи из истории, из сказок, сами сочиняют, создают новое, разбирают жизненные ситуации, фантазируют, играют. Занятия проходят всегда интересно и очень нравятся детям. А если ребенок занимается с интересом, то и усвоение материала происходит крепко и надежно.

Ключевые слова: личность, воспитание, педагогика, творческое мышление, воображение, фантазия детей.

Annotation. This article is devoted to the issues of preparing the younger generation for a creative life in the future. After all, what could be more beautiful than learning with a child, and not just teaching; developing yourself and your creative thinking, while developing your child and exploring the world of thinking without standards and stereotypes. This article is intended not only for teachers, but also for all educators of the personality of a small person. After all, everyone who communicates with children – a teacher, a grandmother, an aunt or uncle, an older sister or brother – educates the child's personality with their questions, behavior and life example. The material of the article is based on a theory that was developed in the middle of the last century as a technology for searching for ideas. But over time, it has become a real system of educating a creative personality.

How to teach children to live in a dynamic, fast-paced world. The main components of this skill are: to understand new realities, to orient oneself quickly, to teach oneself, to accept oneself.

Технология ТРИЗ как основа развития творческого мышления детей.

Цель статьи: раскрыть и проанализировать идею использования технологий ТРИЗ как основы развития творческого мышления и воображения.

Задачи:

- изучить научно-методические источники литературы в области начального (инновационного) обучения;

- определить рычаги реализации идеи развивать творческие способности через умение видеть и решать противоречия;

Актуальность проблемы. Творческая деятельность – это создание чего-либо нового, будь это вещь внешнего мира или построение новой мысли, чувства которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно, что деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной). Маленький человек постепенно готовится к решению различного рода задач, которые поставит перед ним жизнь, наполненная противоречиями и проблемами. Малышу нужно присвоить определенный образ мышления, усвоить на доступном ему уровне диалектические законы развития мира. Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая деятельность основывается на комбинирующей способности нашего мозга, которая является фундаментом воображения.

Воображение--- психический процесс создания новых образов на основе ранее сформированных представлений. Важно сформировать у ребенка понятие, что есть название (имя) признака, а есть значение этого имени, которое считывается нашими анализаторами. Например: имя признака --- Цвет мы не воспринимаем зрительным анализатором, а красное, желтое и др.- различаем с помощью глаз. Одним из ведущих направлений дошкольного образования, его инновационной деятельности является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Потребность понять природу процесса творчества возникла как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, с целью повышения ее эффективности. Психология творчества как научная дисциплина начинает развиваться с конца XIX века – этапа созерцательного психологического знания. Исследовались сущность творчества, воображение как основа творческого процесса, способности к творчеству, качества творческой личности. Ученые и психологи, исследовавшие закономерности различных видов творчества (Г.С. Альтшуллер, В.Ф. Берков, В. Келер, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштен А.Т. Шумилин и др.) пришли к общему выводу, что началом творческого процесса является возникновение проблемной ситуации, а содержанием творчества – ее решение, таким образом, овладев умениями выделять, формулировать и решать противоречие, мы сможем влиять на творческий процесс. Необходима новая модель перспективного образования, технология, способная этому обучать.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов (автор – российский ученый, бакинский изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер), в отличие от развивающих систем обучения, обучает не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, но и содержит методы и приемы их решения, формируя системное, диалектическое мышление. Можно также сказать, что ТРИЗ – это мир творчества и креатива, о том, как мыслить и находить лучшее и максимально эффективное решение. Прежде чем прийти к этой теории, Альтшуллер со своими последователями, по некоторым данным, проанализировал более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств. Только после этого он смог выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от зарождения идеи до ее реализации. В этом, я вижу одно из самых главных преимуществ ТРИЗ, что теория взята не из опыта отдельного человека или его творческого порыва, а выведена путем анализа и выявления общих законов. Неспроста ТРИЗ появилась в середине прошлого века, так как именно в это время уже накопилось достаточно знаний и базы, на основе которых можно было бы судить о законах творчества!

Любой изобретатель ставит сотни тысяч экспериментов, прежде чем получит нужный результат. Иногда на поиск правильного решения могут уйти жизни нескольких поколений ученых. Генриху Альтшуллеру такая закономерность не понравилась, и он задумался о том, как сделать так, чтобы человек мог проявить себя и свои способности максимально быстро и эффективно. Для этого необходимо было выработать такое мышление, которое вело бы к цели кратчайшим и эффективным путем. Так, еще в юности, сформулировал собственную сверхзадачу Альтшуллер.

Как развить талантливое, сильное и творческое мышление? Как решать трудные и нестандартные задачи? В поисках ответа Г.С. Альтшуллер начал работать над теорией творчества. Большинство людей крайне редко задумываются над своими действиями, большую часть работы они делают автоматически, воспринимая окружающее лишь краем сознания. ТРИЗ дает методы и алгоритмы, которые помогают в творческом поиске. Она неразрывно связана с психологией, она формирует мышление человека, основанное на принципах, которыми обладает психика – целостность, активность, развитие, саморегуляция, коммуникативность, адаптация. Кроме того, ТРИЗ помогает развивать в человеке такие качества, как нравственность, самостоятельность, активность, конструктивность, творчество. В современной системе образования основной упор делается на передачу знаний, усвоение и воспроизведение материала. Это развивает память, внимательность, расширяет кругозор. Однако, задача учителя не только в том, чтобы дать знания, но и в том, чтобы подготовить детей к жизни в новой современной среде. В обществе будущего, а не прошлого.

Задача педагогов и родителей в современных условиях – научить ребенка самообучаться, самостоятельно находить решения, справляться с потоком информации из окружающего мира. Образование, которое опирается только на передачу знаний, может не справиться с этой задачей: знания могут потерять свою актуальность еще до того, как будут внедрены в образовательную программу. Поэтому так важно развивать у ребенка способности к изобретательству, кроме того чтобы развивать интеллект ребёнка, сильное мышление, которое бы помогало ему жить не только во вчерашнем, но и в завтрашнем мире. Для этого детям надо предлагать творческие задачи, где нет готового ответа, и учить их решать. Такие задачи будут формировать их мышление, находчивость, самостоятельность, умение анализировать. Наши предки прекрасно понимали, что воспитывать детей надо спокойно, с умом, но при этом не потакать их лени, не дать развиться в них грубости. Мудрое народное воспитание, прежде всего, было нацелено на воспитание человека с крепкими нравственными устоями. Ребенок должен научиться не только понимать, что такое добро и зло, но также уметь их различать. Он должен понимать, что значит жить и поступать по совести, а не наперекор ей.

В младшем школьном возрасте эмоциональное восприятие мира имеет доминирующую роль над рассудительностью. Ведущей деятельностью на данном этапе развития школьника является учебная, у ребенка наблюдается активный процесс к познавательной деятельности. Возникает потребность соответствовать внешним требованиям, стремление к успешному обучению, младший школьник желает получить признание со стороны взрослых, сверстников. Нравственные качества личности ребенка в данном возрасте еще не сформированы в полной мере, его убеждения и поведенческие реакции еще находятся в стадии развития. Нравственное воспитание лежит в основе любых поступков человека, формирует облик его личности, определяет его систему ценностей и характер. Нравственное воспитание связано с формированием «жизнеутверждающих общечеловеческих ценностей»

Огромная роль зависит от взаимоотношений педагога и детей, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Только на основе партнерских взаимоотношений, уважении к личности ребенка возможна атмосфера свободы, где рождается творчество. Детский возраст примечателен тем, что дети меньше подвержены инерции мышления, а значит, больше открыты новому. В них активно проявляется способность к творческому решению задач, возникающих в той или иной жизненной ситуации. Важно не только развивать креативное мышление ребенка, но и поддерживать его творческий потенциал, потому что в ребенке такое начало развито само по себе. И, как следствие, с потребностью общества в таком подходе и появилась ТРИЗ-педагогика, основанная на Теории Творчества. Грамотное применение приемов и методов ТРИЗ помогает успешно развивать у дошкольников изобретательское, диалектическое и творческое мышление. Рассогласование между предлагаемым и необходимым обществу образованием – одна из ключевых проблем современной системы образования. Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором гармонично бы сочетался логический и творческий компонент. Использование ТРИЗ-технологий, с одной стороны, помогает развить такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой − развить способность к поисковой деятельности, стремлению к новизне, активному развитию творческого воображения. Поэтому многие задания выполняются в игровой форме, в которой ребѐнку приходится самому обдумывать и находить решение. У ребѐнка возникает огромное количество идей в голове: «построить дом», «запустить в небо птицу», «пустить радугу по небу». Но при этом учитель старается избегать сковывающих воображение ребѐнка шаблонов и стереотипов. Поэтому очень важно развивать детское воображение и учиться пользоваться им в различных ситуациях.

ТРИЗ развивает:

• Системное мышление. Это умение видеть не просто один конкретный предмет, а способность оценивать его комплексно, в целом, во взаимосвязи с другими предметами окружения. Такая широта дает человеку возможность быть более гибким в своем мышлении.

• Мышление, нацеленное на результат и успех. Нет задач, которые не могли бы быть решены. Ребенок, развивая в себе изобретательское мышление, нацеленное на результат, учится видеть разнообразные решения, формировать для себя конечную цель и находить пути ее достижения.

• Творческое мышление. Ребенок учится не просто воспроизводить свой опыт, но и мыслить, приходить к новым интересным идеям. Он учится применять изобретательство в жизни.

Дети, которые занимаются ТРИЗ, сообразительны, умеют рассуждать, анализировать события, понимают противоречивость мира, нравственны, изобретательны и самостоятельны.

Обучая детей ТРИЗ, нужно обязательно учитывать возрастные особенности. Именно от возраста зависит выбор объектов изобретательской деятельности. Существуют программы для дошкольников, для учеников младшей и средней школы, а также для старшеклассников. Пока малыши придумывают сказки и загадки, изобретают игрушки, подростки разбирают примеры из психологии, истории и литературы.

Почему дети любят занятия по ТРИЗ?

Во-первых, здесь не существует готовых ответов.

Во-вторых, предлагаемые задачи максимально приближены к опыту детей и могут встретиться в повседневной практике.

В-третьих, детям нравится придумывать, творить, выкручиваться из сложных ситуаций.

В-четвертых, здесь можно нарушать правила обычного урока, не нарушая при этом правила занятия по ТРИЗ: разрешено ходить, разговаривать, ошибаться.

И, наконец, дети чувствуют, что их учат тому, что может пригодиться в жизни.

Сегодня дети с раннего возраста проводят много времени с гаджетами, и это общение, к сожалению, чаще всего носит не обучающий, а развлекательный характер.

Такое занятие транслирует детям посыл: не надо прилагать усилия и что-то придумывать. Однако, повзрослев, человек сталкивается с множеством задач, на которые нет готового ответа. И для поиска решения необходимо разумное и творческое мышление.

Представьте, что все знание человечества – это огромная библиотека. Тогда мир за пределами библиотеки – это пространство неизвестного. В то же время книги обозначают связь с этим неизвестным. Следовательно, чем больше объем знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. Каждая точка этой площади – новая задача. Наш мир – это огромная библиотека с неимоверным количеством задач, которые нам предстоит научиться анализировать и понимать. Мир меняется, и это диктует новые требования к процессу воспитания и образования ребенка. А значит, нужна такая педагогика, которая возьмет на себя задачу воспитывать разумно мыслящего человека, способного адаптироваться к изменчивому миру и креативного.

«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта».

Г. С. Альтшуллер

Выводы. В условиях современного школьного образования проблема активизации творческого потенциала личности является одной из самой актуальной и востребованной. В современной школе в начальном обучении пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей, поскольку всё еще распространенным приёмом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. Поэтому проблема развития творческих способностей требует своего решения. Методика ТРИЗ призвана развивать творческие способности детей. Их умение мыслить не стандартно. И педагог должен только этому способствовать и развиваться сам в своей работе.

Список литературы.

1.Гончарова А.С. Как воспитать творческую личность на основе ТРИЗ и ТРИЗ - педагогики. КТК "Галактика"116стр.2023 г.

2. Сидорчук Т.А. Способы формирования мышления, воображения и речи дошкольников на основе ТРИЗ. Учебное пособие для работников дошкольного учреждения. / М.: КТК "Галактика" 2022 -294 с. Ил

3. Курочкина О.С. Практическое использование ТРИЗ - педагогики в формировании нравственных ориентиров младших школьников. Известия Волгоградского государственного педагогического университета - 2022г.№ 8 (171).

4. Гносеологические основы образования: материалы Международного научного форума, посвящённого памяти профессора С.П.Баранова. - Липецк: ЛГПУ имени П.П.Семенова Тян - Шанского. 2023- 496 с.

5. Сборник материалов I Всероссийской научно-методической конференции "ТРИЗ в образовании" 2023 г.

1. file0.docx (36,9 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024