Развитие речи у младших школьников в процессе учебной деятельности (психолого-педагогические рекомендации)

Автор: Давыденко Татьяна Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Луганская средняя школа №41»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Луганск

Орфографические ошибки у детей с речевыми нарушениями представляют собой сложную и многогранную проблему, характеризующуюся как разнообразием типов ошибок, так и их удивительной стойкостью. Исследователи, такие как В.В. Комарова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Г. Милостивенко, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.М. Сумченко и многие другие, посвятили значительную часть своей работы изучению этого феномена. Их исследования показывают, что отсутствие своевременной и целенаправленной коррекционной работы приводит к закреплению и усложнению орфографических ошибок, формируя устойчивые и труднопреодолимые трудности в письме.

Эти трудности не ограничиваются начальной школой. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими навыками у детей с низким уровнем развития речи наблюдаются и в средних, и в старших классах, формируя значительную часть неуспевающих учеников по русскому языку. Следует подчеркнуть, что школьная неуспеваемость – это не просто низкие оценки. Она оказывает глубокое негативное влияние на формирование личности ребенка, затрагивая эмоционально-волевую сферу, провоцируя нарушения поведения и замедляя интеллектуальное развитие. Дети, испытывающие постоянные трудности с письмом, часто сталкиваются с чувством фрустрации, снижением самооценки и потерей мотивации к учебе. Это может привести к развитию социофобии, тревожных расстройств и даже депрессии. Влияние на социальную адаптацию также очевидно, поскольку успеваемость часто определяет социальный статус ребенка в классе и среди сверстников.

Более глубокий анализ проблемы показывает, что корни орфографических трудностей у таких детей часто лежат не в простом незнании правил, а в более фундаментальных нарушениях речевой системы. Исследования О.И. Азовой, Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой и других ученых указывают на важную роль несформированности предпосылок к овладению морфологическим принципом письма. Это означает, что ребенок, даже понимая правило, не может его применить на практике из-за недостаточного уровня развития фонематического слуха, лексико-грамматических средств языка, а также пространственного и временного восприятия. Например, ребенок может знать правило о написании безударных гласных, но не сможет правильно подобрать проверочное слово из-за нарушений в звуковом анализе и синтезе. Или же ребенок знает правило согласования времен, но не может построить предложение с правильным согласованием, из-за трудностей с формированием синтаксических конструкций.

Кроме того, существуют различные типы орфографических ошибок, специфичные для детей с речевыми нарушениями. Это могут быть ошибки в написании приставок и суффиксов, пропусках и перестановках букв, неправильном написании окончаний, нарушении правописания слов с разделительными и соединительными гласными, ошибках в написании сложных слов и т.д. Каждая из этих групп ошибок требует отдельного подхода в коррекционной работе. Важно учитывать не только тип ошибки, но и причины её возникновения, связанные с особенностями речевого развития ребенка.

Для эффективной коррекции необходим комплексный подход, включающий в себя логопедическую работу, направленную на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических навыков и навыков звукового анализа и синтеза, а также работу с психологом, для устранения эмоциональных и поведенческих проблем. Важно также сотрудничество учителя и родителей, обеспечивающее единый подход к обучению и воспитанию ребенка. Специально разработанные коррекционные программы, включающие игровые и практические упражнения, помогают сформировать устойчивые орфографические навыки. В работу можно включать использование компьютерных программ и специальных дидактических материалов. Однако, эффективность коррекции зависит от своевременности начата работы и индивидуального подхода к каждому ребенку, с учетом специфики его речевых нарушений и психологических особенностей. Продолжительность коррекционных занятий также индивидуальна и зависит от степени тяжести нарушений и темпов развития ребенка. Регулярные контрольные задания и мониторинг динамики успеваемости помогают отслеживать эффективность проводимой коррекционной работы и своевременно вносить необходимые корректировки. Только комплексный и индивидуализированный подход позволяет добиться значимых результатов в коррекции орфографических ошибок у детей с речевыми нарушениями.

Речевые ошибки младших школьников – распространенное явление, представляющее собой серьезную проблему, требующую системного подхода к решению. Неправильный выбор слов, грамматические неточности, искаженные морфологические формы – все это затрудняет понимание и создает препятствия в развитии коммуникативных навыков. Проблема усугубляется тем, что применение стандартных грамматических правил в данном случае часто оказывается неэффективным. Дети не всегда осознают свои ошибки, и механическое заучивание правил не гарантирует их исправления. Поэтому работа над речью младших школьников должна быть направлена на развитие речевого самоконтроля и формирование осознанного отношения к языку.

Ключевым моментом является привлечение самих детей к процессу исправления ошибок. Необходимо научить их анализировать свою речь, выявлять и исправлять недочеты, используя при этом не только интуицию, но и приобретенные знания. Только такой подход позволит добиться устойчивого результата и сформировать у детей культуру речи.

Для более эффективной работы необходимо детальное изучение типов речевых ошибок. Исследователи выделяют несколько основных категорий:

1. Лексико-стилистические ошибки: эти ошибки связаны с неправильным выбором слов и нарушением лексической сочетаемости. Сюда входят:

-Повторы: избыточное повторение одних и тех же слов делает речь монотонной и обедняет ее. Например, вместо "Красивый, красивый цветок" лучше сказать "Красивый цветок".

-Неточное употребление слов: использование слов в несвойственном им значении искажает смысл высказывания. Пример из исходного текста: "Надоел «рыбий» (надо: рыбный) суп". Здесь "рыбий" используется некорректно, вместо него нужно употребить прилагательное "рыбный", которое указывает на то, что суп приготовлен из рыбы. В других случаях неточность может быть связана с незнанием значений слов-синонимов или омонимов, приводя к нелепицам.

-Употребление просторечных и диалектных слов: использование жаргонизмов, просторечий и диалектизмов делает речь нелитературной и может затруднять понимание. Примеры из исходного текста: "взади", "поклал", "вперед всех". Вместо этих слов следует употреблять общепринятые литературные варианты: "сзади", "положил", "впереди всех". Важно подчеркнуть, что запрет на просторечия не всегда оправдан, их уместное использование может придать речи живость и выразительность, однако в письменной работе от них лучше воздержаться.

2. Морфолого-стилистические ошибки: эти ошибки связаны с неправильным образованием форм слов.

-Детское словотворчество: дети часто создают новые слова, опираясь на аналогии или свои представления о языке. Пример: "штукатурщики" вместо "штукатуры". Такое словотворчество свидетельствует о недостаточном владении морфологическими нормами.

-Образование просторечных форм: использование нелитературных форм слов, таких как "они хочут" вместо "они хотят".

-Пропуск морфем: опускание необходимых морфем приводит к искажению формы слова и изменению смысла. Пример: "выглядал в окно" вместо "выглядывал в окно". Пропущенный суффикс "-ыва-" указывает на длительность действия.

-Неправильное образование форм множественного числа: ошибка в образовании форм множественного числа существительных, например, "оружий" вместо "оружия". Это указывает на непонимание особенностей склонения существительных. Важно отметить, что такие ошибки могут быть связаны с влиянием родного языка, если он отличается от русского в правилах образования множественного числа.

3. Синтаксико-стилистические ошибки: эти ошибки связаны с неправильным построением предложений. Сюда входят ошибки в согласовании, управлении, порядку слов, использовании причастных и деепричастных оборотов, а также построении сложных предложений. Например, неправильное согласование подлежащего и сказуемого, нарушение порядка слов, приводящее к двусмысленности, использование несочетаемых синтаксических конструкций. Ошибки в этом разделе особенно важны, т.к. сильно влияют на понимание текста.

Для коррекции речевых ошибок необходимо использовать разнообразные методы и приемы. В практике широко применяются различные упражнения, направленные на развитие лексического запаса, совершенствование грамматических навыков, а также на формирование навыков речевого самоконтроля. Эти упражнения могут быть как устными, так и письменными, индивидуальными и групповыми.

Одним из эффективных инструментов диагностики речевых нарушений являются психодиагностические таблицы, разработанные специалистами. Например, таблицы Н.П. Локаловой, основанные на анализе психолого-педагогической литературы и опыте учителей начальных классов, позволяют выявить наиболее распространенные трудности в обучении письму. Таблицы С.В. Вахрушева, также созданные на основе анализа трудностей обучения, помогают систематизировать и классифицировать ошибки, что способствует более эффективной коррекционной работе. Эти таблицы содержат задания различной сложности, позволяющие оценить уровень владения ребенком различными аспектами речи. Важно отметить, что психодиагностические таблицы не являются панацеей, но являются ценным инструментом в руках квалифицированного специалиста. Результаты тестирования должны интерпретироваться с учетом индивидуальных особенностей ребенка и сопоставляться с данными наблюдений за его речью в естественных условиях. Только комплексный подход, сочетающий диагностику, коррекционную работу и постоянный мониторинг, может обеспечить существенное улучшение речевой культуры младших школьников. Системная и целенаправленная работа над речью – залог успешного обучения и развития ребенка в целом.

1. file0.docx (24,3 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024