Статья «Активные формы работы наставничества как средство оптимизации передачи педагогического опыта молодому учителю»

Автор: Куталина Вера Борисовна

Организация: МАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Дефицит педагогических кадров в данное время является одной из острых проблем, стоящих в системе образовании. Ежегодно ВУЗами и колледжами выпускаются молодые специалисты, которые не могут преодолеть трудности первого года работы в школе и быстро меняют свою профессию. Как помочь молодому педагогу справиться с проблемами первого года работы и мотивировать остаться работать в школе?

Актуальность данного опыта наставничества обусловлена оказанием помощи в адаптации вновь принятому молодому специалисту. Продуманная программа наставничества предусматривает организацию системной работы учителя-наставника с целью оказания помощи молодому учителю в процессе его профессионального становления и роста.

Целью наставничества является адаптация молодого специалиста, успешное закрепление на месте работы, совершенствование профессиональных компетенций педагогического работника.

Задачи:

• оказать помощь в профессиональной адаптации наставляемого лица к условиям осуществления педагогической деятельности, в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении должностных обязанностей;
• сформировать потребность наставляемого лица заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности с целью совершенствования результативности учебно-воспитательного процесса;
• развивать интерес наставляемого лица к методике построения и организации результативного учебного процесса;
• ориентировать наставляемое лицо на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;
• способствовать повышению мотивации наставляемого лица к дальнейшему профессиональному развитию.
• ускорить процесс профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.

В своей работе наставника я использую активные приемы и методы обучения молодого специалиста, вовлекая его в совместную деятельность. Это позволяет мне создать необходимые условия для активного включения молодого педагога в учебно-воспитательный процесс гимназии, освоения им новых педагогических технологий, планирования и оценки результатов своей профессиональной деятельности, а также формирует потребность в самообразовании. В работе наставника наиболее удачно и часто мной применяются следующие приемы и методы:

1. Собеседование и анкетирование молодого сотрудника являются началом совместной работы наставника и наставляемого. Эти приемы помогают мне провести диагностику затруднений молодого специалиста и выбрать формы и методы оказания помощи на основе анализа его потребностей и готовности к сотрудничеству. На этом этапе составляется план работы с наставляемым, в котором следует учесть его интересы и пожелания.
2. Индивидуальная консультация – один из основных и часто используемых приемов работы наставника с молодым педагогом. В процессе консультирования молодого специалиста происходит знакомство с нормативными документами по организации УВП, с гигиеническими требованиями к условиям обучения обучающихся, совместно разрабатываются рабочие программы и другие учебно-методических документы по предмету.

В ходе таких встреч я обсуждаю проблемы и планы молодого специалиста, отмечаю его достоинства, даю рекомендации по улучшению работы. Именно на индивидуальных консультациях происходит оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в процессе работы проблем, в том числе выстраивание конструктивной коммуникации с родительской общественностью.

Применяя активное слушание, устанавливаю доверительные отношения с наставляемым, точнее понимаю его психологическое состояние и запросы. Опираясь на теорию мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), эмоционально окрашенная, личностно ценная информация имеет более прочное и глубокое усвоение, чем знания, принесенные из вне. Следовательно, информация, полученная на консультации, должна быть интересна и полезна молодому сотруднику.

Консультирование молодого педагога часто носит ситуативный характер, когда ему требуется информация по ведению школьной документации (составление социального паспорта класса, оформление личный дел учащихся, работа с журналами проведения бесед по технике безопасности с детьми и т.п.) Исходя из своего опыта наставничества, я решила, что в работе с начинающими педагогами целесообразно использовать различные памятки. Это своеобразная методическая копилка по определению типа урока, анализу и самоанализу урока, памятка классного руководителя, как правильно организовать работу с родителями, памятки по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий.

3. Посещение уроков молодого специалиста всегда проходит по совместно составленному и утвержденному графику, чтобы прежде всего исключает эффект неожиданности и желания застать врасплох молодого учителя, а также демонстрирует уважение к нему. В процессе посещения уроков я провожу наблюдение за работой начинающего педагога, анализирую владение приемами и методами обучения младших школьников, умение организовать детей на активную работу в классе. Обсуждение проведенного урока всегда проходит в спокойной и дружеской обстановке и носит конструктивный характер.

Важно найти и подчеркнуть успехи начинающего учителя, показать удачные приемы и формы работы, которые он использовал на уроке. Замечания по ведению урока должны быть сделаны тактично и предельно конкретно, с методически правильными примерами и конструктивными рекомендациями. Часто перед посещением урока у наставляемого я говорю, что на уроках молодежи я всегда нахожу для себя что-то новое, интересное, чему хочу сама научиться. Молодые учителя полны творческих идей, они только закончили обучение и готовы применить свои знания на практике. Как правило, это вдохновляет молодого специалиста качественно готовится к урокам и продолжать самообразование.

4. Посещение уроков опытного учителя молодым педагогом помогает ему увидеть практическое применение педагогических приёмов и методов работы, которые способствуют достижению поставленных на уроке целей. Как правило, начинающий учитель приходит на урок, с конкретной проблемой, чтобы на практике понять ее решение или увидеть практический ответ на свои вопросы. Я всегда готова к посещению моих уроков молодыми специалистами, это настоящая возможность передачи своего опыта преподавания. Посещение уроков опытного педагога помогает начинающему учителю обогатить свой педагогический опыт, оценить эффективность использования педагогических технологий, и мотивирует к повышению качество своего преподавания.

Посещение открытых уроков других своих коллег является эффективным способом обучение молодых педагогов, на которых они видят, как план урока претворяется в жизнь и как некоторые этапы урока специально изменяются в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся для лучшего усвоения учебного материала.

5. Метод рефлексии и самооценки взаимосвязан с посещением уроков наставником. Этот метод помогает молодому педагогу осознанно проанализировать свою деятельность, выявить успехи в области профессионального роста, осознать свои сильные и слабые стороны. Самоанализ урока бывает труден даже для опытных педагогов, поэтому молодому специалисту его лучше проводить по заготовленной заранее определенной форме, по которой я тоже анализирую урок при посещении. Часто молодой педагог испытывает неуверенность при анализе своего урока, он может не видеть своих достижений, занижая свою самооценку.

В своем анализе урока я всегда стараюсь найти сильные стороны урока, отметить интересные приемы и формы организации, то, что придаст наставляемому уверенность в своих силах. Сравнение результатов анализа и самоанализа урока всегда дает положительный результат, способствует пониманию допущенных ошибок и осознанию собственного прогресса молодым учителем, повышает его самооценку.

Необходима оценка деятельности молодого педагога ни только наставником, но и коллегами, администрацией. Это помогает сформировать адекватную самооценку, осознать причину своих успехов и неудач, что в свою очередь к личному и профессиональному росту молодого учителя.

6. Продолжением сотрудничества наставника и молодого специалиста является реверсивное наставничество, когда молодой педагог становится наставником опытного работника по вопросам новых тенденций, технологий, а опытный педагог становится наставником молодого педагога в вопросах методики и организации учебно- воспитательного процесса.

В моем опыте работы такое сотрудничество плодотворно проходит при реализации всероссийского проекта «Орлята России». Молодой специалист хорошо знает современные тенденции подрастающего поколения и ему легче провести различные флешмобы, онлайн-марафоны и видеосъёмки при прохождении треков этой программы развития социальной активности обучающихся начальных классов. Так неоспоримое первенство у молодого специалиста при проведении флешмоба «Всероссийская зарядка», видеоролика о гимназии для RUTUBE. Это сотрудничество положительно сказывается на формировании деловой коммуникации наставника и наставляемого, т.к., несомненно, повышает самооценку наставляемого.

7. Виртуальное наставничество выражается в использовании информационно-коммуникативных технологий, таких как видеоконференции, онлайн-сервисы социальных сетей, платформы дистанционного обучения. Этот вид наставничества близок и доступен современной молодежи, когда мы используем видеозвонки и площадку Сферум для обсуждения подготовки урока молодого коллеги.

Работа с образовательной онлайн-платформой платформой Учи.ру, которую я рекомендовала по собственному опыту, очень нравится молодым учителям. Она помогает разнообразить материал урока и способствует развитию познавательной активности младших школьников.

Интернет-площадки (Сириус, Фоксфорд и т.п.) способствуют ознакомлению молодого педагога с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно - исследовательской деятельности учащихся (олимпиады, конкурсы, предметные недели, и др.).

Через интернет ресурсы удобно организовать участие молодого специалиста в работе педагогических сообществ, не бояться попробовать свои силы в профессиональных конкурсах для молодых специалистов.

8. Одним из эффективных способов распространения педагогического опыта является мастер-класс. Это интерактивная форма обучения, во время которой опытный педагог демонстрирует высокий уровень своего профессионального мастерства. В отличие от семинара это всегда практическое занятие, где дается масса практических примеров применения новых технологий и форм обучения. Начинающему педагогу, стремящемуся повысить свой профессиональный уровень, важно получить конкретные знания о формах, приемах работы, используемой методике, чтобы иметь возможность использовать все это в своей дальнейшей практической работе.

Участие молодого учителя в проведении мастер-классов способствует повышению его мотивации к дальнейшей работе, продолжению самообразования и выработке индивидуального стиля своей профессиональной деятельности. Предшествующая работа по проведению мастер-класса молодым специалистом требует со стороны наставника методической и эмоциональной помощи и поддержки, а также понимания готовности начинающего учителя выйти на этот уровень работы. Так, молодой специалист Здорова Д.А. участвовала в проведении мастер-класса для студентов педколледжа, который она закончила сама, только на третий год своей работы в гимназии, когда стала психологически готова к этому событию.

9. Проектный метод, где наставник и молодой специалист совместно участвуют в одном проекте, способствует углубленному изучению темы и развитию профессиональных навыков. Молодой педагог, придя в школу, испытывает беспокойство и страх при общении с родителями, которые намного старшее его. Удачным решением этой проблемы является совместная работа с опытным учителем по подготовке и проведению родительского собрания.

Я предлагаю молодому педагогу вместе обсудить план проведения родительского собрания и заранее подготовиться к вопросам родителей. По согласованию со своими наставляемыми на первое родительское собрание я прихожу к ним, чтобы оказать своевременную помощь и помочь выстроить конструктивный диалог с родительской общественностью. Важно не допустить фамильярного отношения родителей к молодому педагогу, донести до их сознания, что молодой учитель является дипломированным специалистом, который заслуживает тактичного отношения и уважительного обращения к себе.

Интересным был опыт проведения одновременно с молодым специалистом внеклассного мероприятия «День матери», когда мы чередовались, меняя друг друга в ходе занятия. Так молодому учителю было полезно посмотреть, как я провожу организационные моменты, мотивирую детей к активной деятельности, удерживаю их внимание. В свою очередь, начинающий учитель провела интересный мастер-класс по изготовлению простой и красивой открытки с сюрпризом.

Общим для меня и молодого специалиста был проект в рамках программы «Орлята России», когда мы вместе готовили акцию «Читаем вместе стихи о войне». Мы обсудили план работы над этим проектом, определил зону своей ответственности и приступили к работе. Молодой педагог подобрала по данной теме стихи, соответствующие возрасту детей. Я, опираясь на индивидуальные способности ребят, раздала стихи классу для чтения наизусть. Работа над выразительностью чтения, интонацией, логическими ударениями и паузами проводилась нами совместно. Продуктом нашего проекта стал видеоролик, снятый молодым специалистом и отправленный на сайт «Навигаторы детства».

9) Важным этапом наставничества является организация мониторинга эффективности деятельности молодого специалиста. Одним из способов осуществить отслеживание профессионального роста молодого педагога является ведение им своего портфолио. Оно помогает педагогу реально представить результаты своего труда, сравнить их с результатами труда других педагогов, т.е. провести адекватную самооценку своей деятельности и иметь стимул к самосовершенствованию. Создание условий молодому специалисту для развития профессиональной рефлексии в оценке своей деятельности в форме анализа вместе с педагогом-наставником показателей мониторинга развития обучающихся, собственной деятельности, просмотренных мероприятий, планов учебно-воспитательной работы, позволяет своевременно корректировать педагогический процесс и контролировать его качество.

С целью повышения эффективности программы наставничества необходимо знакомить молодого учителя с прогнозированием и проектированием совместной деятельности. При этом немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации молодого педагога. Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера и темперамента молодого специалиста.

Библиографический список

1.Гафнер, Ю.А. Опыт реализации целевой модели наставничества в форме

«преподаватель-преподаватель» [Электронный ресурс] / Ю. А. Гафнер // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022 - №2.

2.Журавлева, Н. Н. Организация наставничества как необходимое условие

управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н. Н. Журавлева, И. А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. - 2022 - №2.

3.Качина, Т.В. Фестиваль практик наставничества: обмен опытом и идеями,

экспертиза содержания, совместное продвижение к пониманию сути понятия и многообразия наставничества [Текст] / Т. В. Качина // Методист. - 2022 - №7.

4.Сасарина, Е. Целевая модель наставничества педагога в школе: с чего начать? [Электронный ресурс] / Е. Сасарина // Директор школы. - 2022 - №8.

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024