Состояние проблемы пространственных представлений младших школьников

Автор: Британская Виктория Борисовна

Организация: ГБУ ОО ЗО «СОШ №3» г. Бердянск

Населенный пункт: Запорожская область, г. Бердянск

Имея многовековой исторический путь эволюции, проблема пространственных представлений младших школьников возникла в конце прошлого века. Ее важность повлекли модернизация народного образования в послевоенные годы, разработка психолого-дидактических основ сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, теорий развивающего обучения, содержания образования, реформирования начальной школы, утверждение на государственном уровне образовательных стандартов.

Научный интерес к изучению пространственного развития личности обновился в 50-е годы прошлого века вследствие разработки психологии восприятия (генетической, когнитивной психологии, теорий формирования перцептивных действий), системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Так, в ходе широкомасштабного эксперимента по формированию у детей дошкольного возраста перцептивных действий (Л. Венгер, Н. Ветлугина, А. Запорожец, Н. Сакулина, А. Усова и др.) Было установлено: ведущие направления сенсорного развития (формирование зрительного, слухового и осязательного восприятия); содержательные линии совершенствования восприятия любой модальности (усвоение воспитанниками сенсорных эталонов и способов обследования объектов восприятия); последовательность выполнения сенсорных действий (постепенный переход от предметного соотнесения реальных объектов к ориентировочным операциям по представлениям); разнообразные методы и формы сенсорного воспитания. Несомненно, педагогические влияния на формирование чувственной сферы ребенка, разработанные в теории и практике дошкольного воспитания, основали ту научную платформу, на которой основывалась методика пространственных представлений младших школьников в последующие времена.

Весомой предпосылкой определения научных основ совершенствования пространственных процессов учащихся начальных классов стало распространение авторских систем развивающего обучения. В основу дидактической системы по концепции Л. Занкова положена идея достижения общего развития школьников. Одной из его ведущих линий было выбрано формирование у учащихся восприятия, которое, по определению автора, заключается в выделении, соотнесении и сочетании чувственных данных о частях, аспектах, свойствах наблюдаемых предметов. Доказано, что в условиях развивающего обучения осуществляется качественная перестройка перцептивных процессов: они становятся разносторонними, детализированными и, в то же время, обобщенными; наблюдается легкость и подвижность взаимодействия восприятий, представлений и понятий; установлен механизм взаимовлияний чувственных, умственных и практических операций. Исходя из положений дидактической системы Д. Эльконина, В. Давыдова, В. Репкина, пространственные представления младших школьников являются разновидностью учебной деятельности, которая стимулируется определенными потребностями и мотивами, имеет специфический смысл и реализуется через систему ориентировочных действий, выполняемых в четкой последовательности.

Многогранно осветил проблему пространственного развития учащихся начальной школы основатель новаторской педагогики, заслуженный учитель, писатель В. Сухомлинский: он раскрывал сущность восприятия, его значение в умственном, эмоциональном и духовном развитии личности; доказывал необходимость формирования у школьников наблюдательности; рекомендовал специфические приемы ознакомления детей с окружением. Восприятие педагог определял как "важнейший психический процесс, благодаря которому предметы и явления окружающего мира, отражаясь в нашем сознании, порождают чувства и переживания”, считал его тем главным каналом, по которому окружающий мир на протяжении всей жизни человека влияет на его внутреннюю, духовную жизнь.

Процесс модернизации системы образования в 80-90-е годы ХХ в., регулируемый постановлением ВР СССР “Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” (1984), увеличение продолжительности начального обучения до 4-х лет и снижение возраста первоклассников, коренные изменения учебных программ и учебников вновь актуализировали проблему пространственного развития младших учеников. Предметом психолого-педагогических исследований в указанный временной интервал было изучение анатомо-физиологических механизмов функционирования чувственной сферы детей 6-9 лет, особенностей их представлений как познавательных психических процессов, индивидуальных различий в формировании различных видов перцепции, дидактических влияний на совершенствование сенсорных умений учащихся (Ш. Амонашвили, А. Выголова, В. Вильчинский, С. Коробко, В. Котырло, , А. Матвеева, В. Мухина, В. Олейник, г. Петроченко, Н. Подгорная, Е. Потапова, Н. Скрипченко и др.).

Доказано, что представление приобретает определенную произвольность, однако характеризуется повышенной эмоциональностью, недостаточной дифференцированностью, слабостью углубленного анализа; к тому же выявляются индивидуальные различия сформированности сенсорики, связанные преимущественно с нарушениями зрения и слуха, в том числе фонематического. Учеными установлены важнейшие дидактические условия совершенствования чувственной сферы школьников: правильный отбор объектов представления (в демонстрационном материале должны быть четко выражены опознавательные признаки; существенные детали или образы должны выделяться на общем фоне, отличаться от несущественных яркостью окраски, четкостью изображения и размещением; объект, принадлежащий обследованию, не должен быть сложным по своей структуре и т.д.

Решающего значения в нормировании содержания сенсорного развития имело утверждение на государственном уровне ряда согласованных документов – Государственного стандарта начального общего образования, вариативных учебных программ и учебников, – в которых четко прослеживается полипредметная основа совершенствования чувственной сферы младших школьников. Так, весомый содержательный ресурс для формирования пространственного представления содержали образовательные области "Искусство" (линия "Изобразительное искусство"), "Математика" “Технология"; государственные требования к пространственному сенсорному развитию заключались в усвоении школьниками: знаний о геометрических формах, отношения между предметами по размеру и размещению в пространстве; умений целенаправленно воспринимать и анализировать явления и объекты окружающего мира, произведения искусства; воспроизводить пространственные свойства предметов в различных видах практической, познавательной и художественной деятельности. Итак, в контексте модернизации дидактико-методической и нормативной базы начального звена образования в период второй половины ХХ – начала ХХІ веков сформировались четко выраженные тенденции по организации сенсорного развития младших учащихся: целевыми направлениями провозглашено обогащение пространственных сенсорных процессов. Методологическими основами формирования сенсорики личности признано положение концепций психологии восприятия, развивающего обучения, теорий учебной деятельности, содержания образования.

Литература

1. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников : [сб. науч. трудов / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова]. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 278 с.

2. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М. : Новая школа, 1996. – 432 с.

3. Сухомлинский В. А. Избранные произведения / В. А. Сухомлинский. - М.: Сов. школа, 1976. – Т. 1. – 1976. - 654 с.

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 20.10.2024