Внедрение современных методов обучения в кружковую работу для преодоления неуспешности в начальной школе

Автор: Антонова Алла Валентиновна

Организация: ГБОУ Школа №1811

Населенный пункт: г. Москва

(Математика. Из опыта работы.)

В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых обучающимися в школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деятельности будущих рабочих, в частности, в овладении новой техникой, при чтении специальной литературы.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать обучающимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Использованию активных форм обучения младших школьников в обучении на уроках математики отводится особая роль. Именно на первой ступени обучения закладывается фундамент математических знаний и представлений, развивается учебно-познавательный интерес, стимулирующий познавательную активность младших школьников, формируются общие учебные навыки, позволяющие повысить уровень подготовки по математике младших школьников.

В начале 2020-2021 учебного года передо мной, как классным руководителем 1 класса и учителем основных дисциплин начальной школы, была поставлена непростая задача по успешному обучению и социализации 34 учащихся:

- гендерный состав класса – 25 мальчиков и 9 девочек,

- неподготовленность к школе - 20 человек,

- низкая мотивация к процессу обучения как детей, так и родителей - 70%,

- заключения ЦПМПК - 7 человек.

 

1. Групповая форма работы

 

Одним из основных требований нового стандарта образования является выбор активных форм работы, таких, которые будут способствовать лучшему усвоению учебного материала и формированию универсальных учебных действий.

Стала очевидной необходимость внедрения системно-деятельностного подхода в обучении и организации групповой работы на уроке.

В группах обсуждаются разные варианты решения, рождаются споры и идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Процесс обучения становится более успешным при сотрудничестве в группах совместно - работающих детей.

На первом этапе приняла решение об использовании метода формирования групп по определенному признаку - уровневому принципу. Из 34 человек имели:

- высокий уровень - 2 человека,

- повышенный уровень - 8 человек,

- базовый – 10 человек,

- слабый – 14 человек.

По прошествии уже месяца работы, анализ результатов показал, что данный вид работы не приносит ожидаемых результатов. При наблюдении за работой групп мной была отмечена невовлеченность в работу аутсайдеров (учеников со слабой мотивацией к обучению).

Попробовала еще один педагогический механизм – заинтересовать всех обучаемых при помощи практико-ориентированного направления в обучении.

 

2. Практико-ориентированное обучение

 

Обучение с использованием практико-ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, метапредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности.

Главная цель практико-ориентированной технологии – развитие, направленное на приобретение опыта практической деятельности, кроме знаний, умений, навыков.

Ученик является центральной фигурой.

Педагог сопровождает, содействует, консультирует. Приобретение опыта, осуществляемое в рамках дидактической триады «знания-умения-навыки», дополняется новой дидактической единицей — «опыт практической деятельности».

Школьников начинает захватывать сам процесс поиска путей решения задач. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Наблюдая за этим процессом, разбирая ситуации, было отмечено, что у ребят очень слабо проявлялось логическое мышление, умение построить алгоритм действий, самостоятельно найти нужный инструмент для решения разных задач и просто высказать свое мнение.

Всем известно, что в процессе обучения необходимо использовать:

- ресурсы сети Интернет,

- технологии проблемного, развивающего, здоровьесберегающего обучения,

- информационно-коммуникативные технологии.

Но охватить все в рамках урока оказалось очень сложной задачей. И структура урока не позволяла многим детям избежать страха не успеть решить задание, получить порицание. Нужен был другой режим работы, где бы время не было ограничено обязательной структурой урока, где можно пробовать и ошибаться, быть более спокойным и успешным. Пришла мысль, что содержание образования можно расширить за счет внеурочной деятельности.

 

3. Внеурочная форма работы

 

В помощь были взяты два часа кружковой работы по математике, где в более спокойной обстановке использовали игровые формы работы, составляли схемы, рисунки, решали задачи различных УМК. Теперь уже более половины ребят проявляли активность при решении задач. Сократилось количество учащихся с низким уровнем сформированности УУД (с 57 до 45 %), увеличилось количество школьников с высоким уровнем УУД (с 7 до 20,5 %).

Положительная динамика в познании математики у ребят произошла: дети посещали кружок с большим удовольствием, повысился интерес к учебе, но результаты проведенной независимой диагностики МЦКО в конце первого года обучения потребовали от меня продумать работу по использованию различных методов и форм деятельности по всем предметам, и в частности, по математике.

Мой класс был на 14 месте из 15 начальных классов в рейтинге комплекса.

 

Таким образом, нужно было структурировать обучение как активный мыслительно-деятельностный процесс.

 

4. Проблемно-задачный метод обучения

 

Во втором классе работа продолжилась. На уроке работали над программным материалом, а на кружке решали различного типа задач. Учащиеся – аутсайдеры уже проявляли интерес к предмету, внимательно слушали тех, кто высказывал свое мнение. Атмосфера внеурочного кружкового занятия позволяла вести дискуссию между участниками рабочих групп более непринужденно, легко, заинтересованно.

Частично был применен проблемно-задачный метод обучения, позволяющий ученику активно участвовать в процессе познания. Перед ребенком ставилась проблемная ситуация, вызывающая у него потребность в решении, в поиске ответа. Не все дети были готовы к самостоятельному поиску решения, но постепенно этот метод стал эффективным инструментом для достижения этой цели.

Использование алгоритмов разнообразных видов задач: практических, исследовательских, творческих так же способствовало повышению учебной мотивации. Все большее количество ребят выходили к доске высказывать свое мнение, доказывать, решать. Дети сами открывали новые знания, и, самое главное, стали испытывать чувство удовлетворения и стремление узнать больше.

 

5. «От простого к сложному!»

 

В 3 классе 50% ребят, даже со сложной логопедией, стали рассуждать, формулировать гипотезы, выдвигать аргументы, доказывать и находить решения.

Использовались задачи из учебника Б.П. Гейдмана и других пособий. Наряду с уже задействованными образовательными методами и технологиями стала нарастать сложность предлагаемых ученикам задач.

 

6. Партнерское наставничество «УЧЕНИК-УЧЕНИК»

 

В 4 классе я добавила использование технологии партнерского наставничества УЧЕНИК-УЧЕНИК.

Взаимодействие в системе «ученик – ученик» может выстраиваться по-разному. Выступая в роли наставника, школьники проявляют свои лучшие качества, активизируют скрытый потенциал, становятся увереннее и добрее к другим. Дети, получающие поддержку от сверстников, чувствуют заботу, свою нужность, приобретают навыки решения проблем и совладения со сложными ситуациями в школьной и внешкольной жизни. Изначально ставилась задача работы по системе «успевающий – неуспевающий».

В результате этого взаимодействия сократилось количество учащихся с низким уровнем сформированности УУД (с 57 до 33 %), но этого было недостаточно.

В работу вступила новая форма сотрудничества учащихся «лидер – скромник».

Лидер-наставник в этом случае ориентирован на развитие коммуникативных навыков, творческих способностей, лидерских качеств наставляемого.

Но больше всего ребята предпочитали систему «равный – равному», когда школьники обмениваются имеющимися знаниями, определенными навыками, как бы дополняя друг друга. В результате взаимообмена между ними сформированными навыками каждый получает недостающий элемент и организовывается взаимовыгодное сотрудничество.

Ребята стали решать задачи более результативно, предлагая несколько способов решения. Во время работы на кружке дети придумывали свои задачи, развивая свой творческий потенциал.

В ходе работы, учащиеся правильно и самостоятельно научились:

- выделять проблему задачи (35%),

- активно высказывать свое мнение и задавать вопросы одноклассникам (50%),

- выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью (40%) (коммуникативные УУД),

- повысились учебная мотивация и интерес к предмету (65%),

- сформировалось умение выносить общее решение,

- ребята научились адекватно реагировать на свой успех или неуспех в учебной деятельности (90%) (личностные УУД).

 

В конце 4 класса была проведена независимая диагностика МЦКО.

Мой класс был на 5 месте из 15 начальных классов в рейтинге комплекса.

 

 

Внедрение современных методов обучения в кружковую работу в начальной школе

создает благоприятные условия для:

- организации коллективной работы учащихся,

- формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей,

- умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственность за последствия своей деятельности,

- повышения интереса школьников к обучению.

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 17.10.2024