Активизация познавательной активности учащихся младших классов на уроках окружающего мира

Автор: Титова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 1793

Населенный пункт: г. Москва

Познавательная активность учащихся младших классов представляет собой движущую силу приобретения ими опыта и знаний в результате изучения окружающей действительности.

Как известно, процесс познания берет свое начало с момента рождения ребенка, благодаря которому он развивается, формирует новые способности и навыки, а также ведет активный образ жизни. Познавательная активность, в свою очередь, выражается в стремлении индивида исследовать окружающие его объекты и явления, обнаруживать закономерности и принципы устройства мира как системы, включающей планету, космос и вселенную в целом.

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе позволяет создать необходимые условия не только для обогащения мировоззрения обучающихся, но и становления личности, а также формирования гражданской позиции. Данная дисциплина помогает школьникам лучше понять, как устроены природная и техногенная среда, сопоставить особенности животного и социального мира, сформировать ответственное отношение к природным ресурсам, осознать ценность мер, направленных на сохранение флоры и фауны в соответствии с климатическими условиями их обитания и др.

Для поддержания оптимального уровня познавательной активности обучающихся на уроке «Окружающий мир», эффективного совершенствования их когнитивных процессов, обеспечивающих обработку получаемой по доступным каналам восприятия информации, овладения ключевыми навыками критического мышления, развития творческих способностей и эрудиции необходимо учитывать следующие компоненты познания: эмоциональный, волевой, мотивационный и содержательно-операциональный [1].

1. Эмоциональный компонент познавательной активности отражает чувственное отношение обучающегося к осуществляемой учебной деятельности, а также социальной ситуации развития. Эмоциональное подкрепление процесса познания на уроке «Окружающий мир» создает основу эффективного непрерывного воспитания и обучения детей, профессионального самоопределения и построения карьеры в будущем.

Так, позитивные эмоции поддерживают интерес к формированию новых знаний об окружающем мире, умений и навыков решения учебных и первых научно-исследовательских задач, а также к получению удовольствия от практического применения полученных результатов и достижения поставленных целей. Негативные эмоции выполняют преимущественно управленческую функцию, благодаря которой обучающиеся избегают неблагоприятных последствий пренебрежения учебной деятельностью в школе, аморального поведения или безнравственного взаимодействия с участниками образовательного процесса [2, 5].

Тем не менее, для сохранения адекватного уровня познавательной активности как в изучении дисциплины «Окружающий мир», так и всего образовательного процесса, необходимо поддерживать баланс и позитивных, и негативных эмоций обучающихся, обеспечивающих благоприятное и психологически безопасное развитие их личности.

2. Волевой компонент познавательной активности предполагает осознанный мотив школьника преодолевать образовательные трудности, требующие от него ассимиляции или аккомодации имеющихся знаний, умений и навыков для решения учебных и повседневных задач.

Под ассимиляцией подразумевается когнитивный процесс встраивания новой информации в систему имеющихся знаний, умений и навыков. В рамках урока «Окружающий мир» этот процесс позволяет не только развивать интеллектуальную сферу, но и адаптировать эмоционально-волевую сферу школьника к процессу приобретения новых знаний об окружающей среде.

Аккомодация представляет собой более сложный процесс приспособления имеющихся знаний, умений и навыков к новым учебным ситуациям. Она позволяет научиться школьнику успешно решать возникающие задачи, а также адаптироваться к социальным и геополитическим изменениям в целом.

На уроках «Окружающий мир» волевой компонент показывает также и отношение обучающихся к изучаемой дисциплине, их заинтересованность и готовность к непрерывному воспитанию, обучению и мобилизации творческих возможностей и интеллектуальных ресурсов.

3. Мотивационный компонент познавательной активности демонстрирует:

1. познавательные потребности учащегося, которые подразделяются на потребности в впечатлениях, знаниях и целенаправленной деятельности, направленной на достижение общественно-значимых результатов как на учебном занятии, так и досуговой деятельности;
2. внутренние и внешние мотивы учебной деятельности, которые определяют актуальность и ценность воспитания и обучения непосредственно для школьников. К внутренним мотивам относятся стимулы, возникшие на основе личных интересов индивида, его убеждений и желании совершенствоваться. Внешние мотивы предполагают стимулы, в основном контролирующие и направляющие деятельность обучающегося со стороны педагогов, родителей и сверстников [4].

В совокупности с вышерассмотренными компонентами мотивационный выступает маркером психологической составляющей изучения дисциплины «Окружающий мир», поскольку по степени его выраженности можно своевременно проверить соответствие образовательных условий учебного занятия познавательным потребностям учащихся начальной школы, адекватность академической нагрузки возрастным и физиологическим возможностям их здоровья, выявить наличие негативных факторов, препятствующих продуктивному обучению и развитию.

4. Содержательно-операциональный компонент подразумевает наличие у обучающихся начальной школы системы базовых знаний об окружающем мире, умений и навыков, отражающих зону их актуального развития, моделей поведения, а также способностей применять их на практике и овладевать новыми.

Содержательный аспект данного компонента отражает знания о царстве растений, животных, грибов, бактерий, вирусов и др., местах их распространения, метеорологических явлениях, локальных и региональных этнических особенностях, национальных традициях, общественных процессах и т. д., которые заложены в культурно-историческом опыте человечества для последующего применения в решении различных ситуаций [3].

Операциональный аспект описывает действия, инструменты и преобразования, которые обучающийся способен выполнять в соответствии с имеющимися знаниями и полученной информацией. Этот компонент включает в себя практические навыки школьника и его умение осуществлять преобразовательную и поисковую деятельность не только на уроках «Окружающий мир», но и в досуговой деятельности [3].

Стоит отметить, что при отсутствии определённого объёма знаний, необходимых когнитивных операций и опыта в познавательной деятельности достижение школьником поставленных целей становится либо труднодоступным, либо невозможным, поскольку новые знания, умения и навыки формируются на основе уже имеющегося персонального интеллектуального багажа, накопленного посредством ассимиляции и аккомодации новой информации.

В образовательной среде начальной школы ключевым условием возникновения познавательной активности выступает учебная задача, которая побуждает обучающихся к удовлетворению познавательной потребности в процессе принятия условия задачи, определения способа ее решения, прогнозирования результата и подведения итогов проделанной работы.

Среди учебных задач можно выделить следующие типы: обучающие, развивающие и воспитывающие задачи. Обучающие задачи позволяют детям в рамках дисциплины «Окружающий мир» сфокусироваться на расширении представлений об истории и географии родного края, других городов и стран, эндемичных представителях флоры и фауны и др. Развивающие задачи нацелены на совершенствование восприятия, внимания, памяти, мышления и речи благодаря выполнению заданий, требующих творческого подхода и самостоятельной поисковой деятельности. Воспитывающие задачи направлены на формирование фундаментальных личностных качеств таких как ответственность, любовь к труду, уважение к окружающим людям независимо от их возраста и социального происхождения, патриотизм, ценностей и надлежащих моделей поведения.

Наиболее эффективным способом изучения дисциплины «Окружающий мир» выступает создание педагогом аутентичных условий, поскольку образовательная среда становится более насыщенной и запоминающейся. Демонстрация аудиовизуальных наглядных пособий не только вызывает неподдельный и выраженный интерес обучающихся к изучаемым категориям в виду использования одновременно нескольких каналов восприятия информации, но и способствует лучшему запоминанию материала в виду моделирования как графического, так и зрительного, слухового, по возможности тактильного образа, подкрепленного эмоциональными реакциями, например, восхищения или умиления.

Для того чтобы подобного рода урок стал эффективным педагогическим средством необходимо вводить соответствующие стимулы познавательной активности обучающихся, побуждающие к продуктивному изучению дисциплины «Окружающий мир», а именно:

• стимулировать активное участие школьников на учебном занятии посредством практического применения знаний, умений и навыков при решении учебных и бытовых задач;
• создавать психологически благоприятную атмосферу сотрудничества в индивидуальном, парном и групповом формате работы, развивая при этом навыки самостоятельной оценки и контроля знаний учащихся;
• использовать современное дидактическое оборудование для закрепления и расширения знаний учащихся, демонстрирующее межпредметные связи учебных дисциплин, заложенных в программе начального общего образования;
• развивать творческие способности и исследовательские навыки учащихся при выполнении проектных заданий на учебном занятии посредством использования игровых методик.

Таким образом, изучение дисциплины «Окружающий мир» играет важную роль для активизации процессов познания у обучающихся начальной школы. Это обусловлено не только формированием экологической грамотности и целостного представления о мире, но и универсальных учебных действий, позволяющих анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и др. Благодаря распространённости современных технологий обучения педагогу доступна работа с ключевыми компонентами познавательной активности.

 

Список литературы:

 

1. Грибова, Е. П., Поштарева, Т. В. Исследование развития мотивационного компонента познавательной активности старших дошкольников. Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 2020. №5. С. 155-163.
2. Литвиченко, А. В. Исследовательская деятельность, как фактор развития познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы // Наукоемкие исследования как основа инновационного развития общества: сборник статей Международной научно-практической конференции, Самара, 11 июня 2019 года. Том Часть 3. Самара: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2019. С. 243-246.
3. Мартынова, И. В. Развитие познавательной активности на уроках биологии в основной школе и окружающего мира в начальной школе // Наука и просвещение: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XI Международной научно-практической конференции, Пенза, 30 ноября 2023 года. Пенза: Наука и Просвещение, 2023. С. 115-118.
4. Мишечкина, Т. И., Никонова, К. С. Формирование познавательной активности и учебной мотивации на уроках в начальной школе // Осовские педагогические чтения "Образование в современном мире: новое время - новые решения", 2020. № 1. С. 373-377.
5. Нехаева, Ю. В. Развитие познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности // Международный научный студенческий журнал, 2020. № 10. С. 301-305.

1. file0.docx (13,4 КБ)

Опубликовано: 24.09.2024