Арт-технология на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Потапова Надежда Владимировна

Организация: МБОУ Солнечная СОШ №1

Населенный пункт: Тюменская область, Сургутский район, п. Солнечный

Арт-технология – система последовательных действий педагога, направленных на решение учебно-воспитательных задач, с использованием различных видов искусства. Это один из методов работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.

Предмет литературное чтение в начальной школе является сложным для детей, так как они устают читать, это требует большой сконцентрированности внимания, усидчивости. Для того, чтобы процесс усвоения знаний на уроке сделать более интересным и разнообразным, можно применять методы арт-технологии.

Это специальные упражнения, выполняемые под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которых учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

Особенность данных упражнений заключается в том, что посредством их использования в ребенке поддерживается его позитивный настрой на урок, отсутствуют негативные оценочные суждения, принимаются и одобряются все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества конечного результата.

Так, например, на уроках литературного чтения можно использовать следующие арт-упражнения:

Упражнение «Заканчиваем сказку».

Необходимо прочитать детям какое-либо произведение, а затем предложить им нарисовать его продолжение. По рисункам друг друга дети должны догадаться, какое продолжение у этого произведения.

Упражнение «Другие миры».

Учитель раздает детям карточки с названиями разных планет и просит их нарисовать жителей этих планет и рассказать об их жизни. Можно предложить детям нарисовать животных, растения, деревья этих планет. Из рисунков детей можно составить выставку.

Упражнение «Маски».

На заранее заготовленных трафаретах масок школьникам нужно нарисовать те лица, какими они видят героев произведений – грустными, веселыми, смешными, жестокими, добрыми и т.д. Затем необходимо рассказать от лица каждой маски историю, почему он стал таким.

Упражнение «Прогулка по лесу».

Читается небольшой рассказ. Учащимся необходимо представить, что они в том месте, где происходит действие сказки/рассказа. Затем им надо описать, как они себя чувствуют, что видят вокруг, что их тревожит или вызывает положительные эмоции.

Упражнение «Парное рисование».

Школьникам в парах, не договариваясь, не разговаривая друг с другом, необходимо нарисовать цельную композицию или образ. Это может быть место действия по прочитанному, образ главного героя и другое.

Упражнение «Глазами режиссера».

Учащиеся выполняют роль актеров и читают литературные произведения по ролям, эмоционально передавая характер своих героев.

Упражнение «Кукольный театр».

Учащиеся становятся действующими актерами сказочных произведений, вовлекаясь не только в процесс чтений произведения, но и в его драматизацию посредством пальчиковых кукол.

Упражнение «Реальное рисование».

Школьникам необходимо нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению, придумать эмблему, символы, атрибуты, создать коллаж или комиксы.

Упражнение «Я - критик».

Учащимся необходимо нарисовать рисунки к прочитанному произведению и обменяться ими с товарищами. Задача учащихся – рассмотреть рисунок, перечитывая текст, попытаться найти тот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы.

Упражнение «Книжки-самоделки».

Задача учащихся придумать самостоятельно небольшой рассказ или сказку и записать в книжку, выполненную своими руками. Книги могут иметь абсолютно любые формы: ракета, машинка, животное и т.д. затем происходит самопрезентация выполненной книги.

Упражнение «Составь кроссворд».

Учащимся необходимо составить кроссворд с вопросами к прочитанному литературному произведению, красиво его оформить на альбомном листе.

Упражнение «составление сказочных объявлений и телеграмм».

Данное упражнение очень хорошо вписывается в уроки по работе со сказками, когда учащимся необходимо придумать, какое объявление или телеграмму мог бы дать тот или иной сказочный персонаж.

Упражнение «Небылица за 10 минут».

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

1. Кто это был (была)?

2. Как выглядел (-а)?

3. Куда пошел (шла)?

4. Кого встретил (-а)?

5. Что ему (ей) сказал?

6. Что он (она) ответил (-а)?

7. Что ему (ей) сделали?

8. Какова была его (ее) реакция?

9. Чем вся история закончилась?

10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

Таким образом, арт-упражнения на уроках литературного чтения имеют развивающую направленность, ориентированы на активизацию внутреннего потенциала младших школьников, повышение мотивации к изучению данного предмета.

Применение арт-технологии в начальной школе является наиболее эффективным, так как в младшем школьном возрасте тяга к спонтанной художественной творческой деятельности сильнее, чем в подростковом.

Применение арт-технологии на уроках литературного чтения в начальной школе раскрепощает внутренние силы ребенка, облегчает ему общение, речевую деятельность, способность самовыражения, обучает проектированию, прогнозированию своих собственных действий, предугадыванию, мысленному эксперименту.

Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся.

1. Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.

2. Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.

3. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

1. file0.docx (22,9 КБ)

Опубликовано: 10.09.2024