Статья на тему: «Развитие познавательной активности младших школьников на уроках русского языка»

Автор: Рисухина Алла Николаевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Гимназия №60 им. 200-летия города Луганска»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Сегодня не существует педагога, который бы не задавался вопросами: «Как сделать свои уроки увлекательными и запоминающимися? Как привлечь внимание учеников к своему предмету? Как создать атмосферу успеха для каждого учащегося?» Каждый современный учитель вправе мечтать о том, чтобы учащиеся на его занятиях проявляли инициативу и креативность. Это связано с изменениями в обществе и новыми требованиями, которые предъявляются к образовательному процессу.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования акцентирует внимание на развитии познавательной активности у младших школьников, поскольку именно от нее зависит эффективность обучения. Однако среди учащихся наблюдается недостаток познавательного интереса и активности на уроках русского языка.

Русский язык обладает высокой познавательной ценностью: в этом предмете формируется логическое мышление, развивается любовь к родному языку, осознаются универсальные человеческие ценности, происходит воспитание личности и интеллектуальное развитие учащихся, что, в свою очередь, способствует освоению других учебных дисциплин. К сожалению, русский язык не вызывает интереса у всех школьников, в то время как как педагоги и родители желают, чтобы ученики учились с желанием и энтузиазмом.

Под особенностями формирования познавательной активности у младших школьников на занятиях по русскому языку понимается такое качество, которое проявляется в высокой мотивации, эффективных результатах и процессе социализации. В практике преподавания русского языка в начальной школе сформировалось чёткое представление о специфике развития познавательной активности на уроках. В то же время следует отметить, что разные педагоги, методисты и психологи по-разному трактуют это понятие. Например, Т. С. Панфилов и его коллеги связывают специфику с выполнением письменных заданий, включая работу с неполными текстами и составление предложений с определёнными грамматическими формами. В то время как Т. В. Напольнова и И. М. Подгаевская видят развитие в решении лингвистических задач, где учащиеся самостоятельно ищут пути решения. М. Ф. Ушаков и Т. А. Ладыженская акцентируют внимание на творческих диктантах, а Р. Н. Бунеева и её коллеги выделяют увлекательность учебного процесса. Независимо от различных подходов, связь между целями обучения и его итогами является важным аспектом, усиливающим интерес младших школьников. Познавательная активность становится ключевым элементом, который определяет мотивацию учебной деятельности на уроках русского языка.

Формирование познавательной активности у младших школьников на занятиях по русскому языку обусловлено целенаправленными управленческими и педагогическими действиями, а также созданием соответствующей образовательной среды, то есть использованием определённых педагогических технологий.

Каждая технология предлагает инструменты, которые стимулируют и активизируют деятельность учащихся. В некоторых из этих технологий такие инструменты становятся основой их эффективности.

К методам, способствующим развитию познавательной активности младших школьников на уроках русского языка, можно отнести:

 

– развивающее обучение;

– проблемное обучение;

– коммуникативное обучение;

– проектные технологии;

– игровые технологии;

– информационно-коммуникационные технологии;

– групповые технологии.

Игровые технологии представляют собой уникальную методику, способствующую не только повышению познавательного интереса, но и превращению учебного процесса в увлекательное занятие.

Кроме того, использование информационных технологий в образовательной деятельности также эффективно. ИКТ разнообразит методы работы и активизирует внимание школьников, способствует развитию их креативности. Это позволит повышать мотивацию и эффективность усвоения новых знаний, умений и навыков.

Развитие познавательной активности на уроках русского языка связано с применением активных образовательных методов. Чаще всего речь идет о методах, основанных на взаимодействии между учащимися и между учениками и преподавателем. Основная цель этих методов заключается в трансформации традиционных отношений: ученик становится не просто получателем знаний, а активным участником процесса, что стимулирует его естественное желание учиться. Для повышения интереса и вовлеченности младших школьников в изучение русского языка А. Ю. Купалова предлагает использовать следующие активные подходы:

 

1) Индивидуальные методы, где учащийся сам управляет процессом усвоения знаний, извлекает необходимую информацию из различных источников, структурирует ее и избирает удобный способ работы, включая использование компьютера.

2) Групповые методы, предполагающие работу в командах, анализ ситуаций, дискуссии и проекты, способствующие интерактивному обмену, в результате которого создается новая учебная информация.

3) Фронтальные активные методы, где синхронная работа всего класса позволяет достичь определенных учебных целей.

Применение этих методов способствует развитию самооценки и самоконтроля у младших школьников, что важно для успешного обучения.

Методы формирования познавательной активности у младших школьников на уроках русского языка, способствующие успешному развитию интереса к учебе, включают:

игровую методику;

театрализацию;

стратегию «Дай себе помочь»;

метод райтинга;

создание идей;

проектную работу;

выполнение различных творческих заданий.

 

Игровая методика выделяется своей уникальностью, поскольку игра представляет собой естественную и гуманную форму обучения для детей. Обучая через игру, мы адаптируем процесс к потребностям ребенка, а не к удобствам взрослых. Это соответствует целям ФГОС второго поколения. Игровые технологии оказываются особенно полезными в начальных классах, так как в первом классе происходит обучение чтению и фонетическому анализу. Важно помочь детям различать звуки, делить слова на слоги и выявлять ударные и безударные гласные. Игры также учитывают требования к учебным задачам и психологические особенности учащихся, основываясь на дидактическом материале.

Среди дидактических игр выделяются: игры-упражнения, игры-путешествия и игры-соревнования, каждая из которых способствует развитию учебной активности и понимания материала.

Внедрение игровых форм в учебный процесс способствует повышению интереса учащихся к знаниям, формированию учебной мотивации и инициативы, а также развитию творческой активности. Метод театрализации подразумевает использование театральных элементов в обучении. Театрализованная игра объединяет театральное искусство (условные атрибуты, особенности речи) с педагогическими задачами и принципами (коллективная работа, распределение ролей, необходимость руководства со стороны педагога), что помогает вовлечь учащихся в исследование учебного предмета и повысить их познавательную активность на занятиях.

Некоторые приемы театрализации на уроке включают:

1) Персонификация — исторический или сказочный персонаж в роли помощника учителя.

2) Угадывание персонажа — ученик в костюме рассказывает о роли, а остальные угадывают.

3) Выступление сказочного героя с объяснением правил и законов.

4) Разыгрывание сценки — ролевая игра с театральными атрибутами.

Метод «Дай себе помочь» позволяет учащимся проявлять инициативу в разработке материалов для уроков, что повышает их уровень заинтересованности и развития познавательной активности. Методы самопроверки, такие как райтинг, формируют у детей умение объективно оценивать свои достижения, что способствует улучшению учебной мотивации.

1. file0.docx (15,7 КБ)

Опубликовано: 02.09.2024