Технология развития творческого мышления и креативности учащихся начальных классов через обучение русского языка и литературы

Автор: Минова Ольга Александровна

Организация: ГБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Содержание обучения не всегда позволяет учителю выйти за рамки традиционного преподавания. Даже, если возникают ситуации для творческого самовыражения детей, это не позволяет осуществлять систематическое руководство развитием творческих способностей. Я считаю, что работа по развитию творческого мышления по определенной программе на специализированных уроках «Творческий класс», будет способствовать гораздо большему развитию творческих навыков учеников начальной школы. Дети не ограничены заранее заученными правилами и привычной структурой урока. Во внеурочной работе можно смело использовать нестандартные организационные формы. Они более сложны для школьников, но подразумевают выход за привычные рамки, что стимулирует детскую активность. Помимо приобретения навыков творческой работы в команде, ученики начинают самостоятельно и более взвешенно подходить к принятию решений. Частая смены позиции ученика и творческий характер заданий позволяют избежать рутинны в процессе обучения.

 

Творческий класс

Работа над проблемой развития творческого мышления на специальных уроках проводилась в 2023/2024 учебном году. Я работала с учениками первого класса. Мы сосредоточили свое внимание на сказке, как на самом доступном и интересном для детей жанре; художественный материал, дающий неограниченные возможности для творческой интерпретации. Рожденный из фантазии нескольких поколений сказочников, он пробуждает воображение детей и в то же время способствует полету детской фантазии. Бесценным источником идей оказалась книга «Грамматика фантазии» (Джанни Родари). Некоторые из предложенных форм работы я заимствовала дословно, а другие, более сложные и непригодные для первого класса, видоизменила. В дополнение к цитируемой работе, я также использовала в качестве источника идей книгу «Гениями не рождаются» (Герлинда и Ханс-Георг Мельхорн).

Целью моей работы было развитие творческих способностей первоклассников по специальной программе.

Основные задачи:

1. Изучение педагогической и психологической литературы, связанной с данной проблемой.

2. Разработка плана экспериментальных работ – распределение материала по часам на весь год.

3. Создание психологического и эмоционального комфорта для детей, необходимого для их творческого самовыражения.

4. Обеспечение оптимальных условий для формирования уверенности в собственных творческих способностях каждого ученика.

В начале, перед детьми, были поставлены вербальные и невербальные задания:

1. Чем похожи яблоко и апельсин?

2. Перечислите вещи, которые производят шум.

3. Карточки с рисунками.

 

Обычно, дети в этом возрасте привыкли искать отличия между предметами, и первый вопрос определенно затруднил им задачу. Со вторым вопросом они справились гораздо проще. Интересно, что вещи, которые издают шум, часто обобщались как транспортные средства, музыкальные инструменты, инструменты, что влияло на продуктивность реакций.

На карточках были рисунки, которые дети сравнивали с разными вещами. Задание состояло в том, чтобы дети сравнивали графику с как можно большим количеством вещей. Вначале были дети, которые не нашли ни одного ответа. Причина, на мой взгляд, кроется в отсутствии уверенности в себе и недостаточной настойчивости в решении поставленной задачи.

В течение учебного года мы работали над программой по развитию творческих способностей. Занятия проводились один раз в неделю.

Программа развития творческого мышления в первом классе содержит 30 методических блоков. Каждый из них включает в себя один основной и несколько вспомогательных. В начале года главной темой занятий была сказка и игры с ней. Конечно, игры вводились одна за другой в соответствии со сложностью их правил. Все начинается с относительно простого переворачивания сказки «с ног на голову»; затем в знакомый сюжет вводится случайный персонаж – «Гость в сказке», как мы его называли; далее переходим к «Салату» из сказок. Эти игры сопровождают общую работу по развитию творческого мышления. Благодаря им, дети приобретают первоначальные навыки целенаправленно справляться с изменениями в ситуации и возникающими в связи с ними проблемами.

Со временем, в более старшем возрасте (3, 4 класс), художественная литература и вариативность игр со сказками теряют свои лидирующие позиции и становятся равноценными (по объему) чисто техническим упражнениям для развития творческого мышления. К ним относятся:

§ придумывание слов на основе определенных букв;

§ группировка объектов по двум признакам;

§ придумывание новых анаграмм;

§ кроссворды;

§ мозговой штурм и т.д.

Данная работа закладывает основу для дальнейших исследований по оригинальной методике Эдварда де Боно, которая не могла быть использована в первом классе из-за более высокой степени абстракции.

В отличие от других занятий, которые имеют строго фиксированную тематику, занятия по развитию творческого мышления имеют более свободную, ломаную структуру. В плане на каждую неделю был заголовок, например, «Придумываем глупую историю». Помимо сказочных игр всегда есть задания на разнообразие и стимуляцию мышления – иногда упражнения из книги «Гениями не рождаются», иногда мозговой штурм, иногда литературная игра или серия загадок. Все это придает этим занятиям большую динамичность и интенсивность нагрузки. Благодаря особому характеру учебного материала, ученики любят дополнительные занятия, а быстрота реакции, гибкость мышления и наблюдательность легко переносятся на другие предметы.

С самого первого урока – «Сказка вверх ногами», детей покорила возможность поиграть словами, изменить уже устоявшийся сюжет сказки.

У детей в этом возрасте сильно развито стремление к самовыражению и общественному признанию. В то время как на остальных занятиях ответы делятся на истинные и ложные, то на уроках по развитию творческого мышления каждый ответ отличный и каждая новая мысль приветствуется. В тот момент, когда дети осознают это, они дают простор своей фантазии, придумывают, дополняют друг друга и спешат принять участие в игре.

По мнению Элиса Пола Торренса, чувство юмора является необходимым условием творческого мышления, по этой причине чем смешнее и остроумней получаются сказки и рассказы, тем быстрее идет процесс творческого мышления.

Работать со сказками «Вверх ногами» детям довольно легко, так как они хорошо знают литературный материал, и у них отлично получается поиск противоположных концепций и идей. Таким образом, естественно, вместе и без усилий, они фактически выполняют упражнение по нахождению противоположных объектов, которое занимает важное место в системе упражнений для развития творческого мышления. Задание, взятое из контекста сказки, определенно усложняет задачу, стоящую перед учеником, но через игру, дети, незаметно для себя, учатся находить необычное решение, уточнять детали и не принимать поверхностных решений.

Следующим шагом в сказочной игре является включение в сюжет сказки нового, случайного персонажа – «Гостя в сказке». Обычно мы вспоминаем сказку и тогда один из детей произносит первое слово, которое приходит ему в голову /существительное/. Оно становится новым героем сказки.

Каждый новый персонаж дает ребенку возможность попробовать проявить себя. Тот факт, что новая версия рассказывается уже после двух-трех минут размышлений, заставляет ученика быстро думать, импровизировать диалоги, сочинять новые, правдоподобные отношения между героями.

С другой стороны, с задачей сделать «Салат» из сказок про «Красную Шапочку» и «Маленького Мука» они добились отличного результата. Вариантов смешивания эпизодов из сказок было много, но во всех них соблюдалась сказочная последовательность – интересный сюжет, динамика развития сюжета, удачно подобранная кульминация и обязательный счастливый конец.

Основная часть работы со сказками была основана на «Биноме фантазии» Джанни Родари. Это отличный стимул для детей сочинять сказку. «Необходимо, чтобы два слова разделяла известная дистанция, чтобы одно было достаточно чуждым другому, чтобы их соседство было сколько-нибудь необычным – только тогда воображение будет вынуждено активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном случае фантастическое, целое, в котором оба чужеродных элемента могли бы существовать» (Джанни Родари).

При первом знакомстве с «Биномом фантазии», я предложила детям составить предложение из двух случайно выбранных, логически не связанных между собой слов. Формулировка такого предложения фактически отражает возможность нахождения сказочных отношений между объектами и явлениями. При следующих встречах с «Биномом фантазии» ученики дополнили уже составленное предложение в короткий рассказ. Эти упражнения стали необходимой ступенькой к самостоятельному конструированию сказки.

Для того, чтобы работа по созданию собственной сказки была эффектной, ученики должны были создать историю, продолжив заданное начало. Материал, который я использовала, был из малоизвестных произведений или составлен специально для этой цели.

По аналогии с придумыванием истории на основе заданного начала происходит выбор конца прочитанной сказки. Ребятам предстояло выбрать один из предложенных им финалов или придумать его самим. Особое внимание мы уделили мотивации: «Почему ты выбираешь именно такую концовку?» или «Почему ты заканчиваешь сказку так?».

Самым сложным для ребят было создать сказку на основе пословицы. До того, как они придумали историю, мы вместе толковали пословицу, задавались вопросом, по какому поводу она появилась. Я думаю, что помимо более глубокого понимания народной мудрости, создание сказки на основе пословицы еще больше развивает у детей навыки ломать языковые шаблоны (и не только лингвистические). Способность человека абстрагироваться от привычного способа поведения и искать другой, нестандартный метод – одно из проявлений творческого мышления.

В свою программу развития творческого мышления у детей я также включила уроки, наполненные упражнениями на «техническое» мышление. Их структура была богаче, чем на уроках, посвященных работе со сказками. На уроках такого типа было не менее четырех-пяти заданий разной направленности. В качестве примера приведу структуру одного из таких уроков:

1. Придумывание слов из букв слова, данного учителем.

2. Группировка объектов по двум признакам.

3. Разгадывание кроссворда.

4. Придумываем загадки.

Остальные уроки прошли аналогичным образом. Я постепенно усложняла задачу для детей. В итоге, первоклассники успешно разгадывали анаграммы и проводили мозговой штурм. Им были предложены задания, в которых они должны были найти слово в скобках так, чтобы оно было одновременно и концом первого, и началом второго. Подобного рода задания вызывали огромный интерес и высокую активность учеников.

Из других словесных игр особенно полюбились всем известные «Виселица», а также «Цепочка слов», в котором каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Я думаю, что игры в слова имеют большое значение для развития творческого мышления, потому что слова – это абстрактный материал, требующий концентрации и в то же время очень точных догадок.

Занятия по «техническому мышлению» были направлены, в первую очередь, на закрепление уже приобретенных творческих навыков – придумывание вариантов, определение возможных причинно-следственных связей, развитие стремления к самоутверждению и творческому самовыражению. Благодаря своей динамике, эти занятия полюбили дети – в них работа давала больше возможностей для спонтанного самовыражения. Частая смена занятий тренировала различные навыки, связанные с мышлением, не обременяя учеников.

Заключительной частью моей работы была постановка, выдуманной учениками, сказки и демонстрация мини-спектакля перед родителями.

Список литературы

1. Джанни Родари «Грамматика фантазии», Изд. Прогресс 1987г

2. Герлинда Мельхорн, Ханс-Георг Мельхорн «Гениями не рождаются», Изд. Просвещение 1989г.

3. Туник-Е.Е.-Диагностика-креативности.-Тест-Е.Торренса-pdf.pdf - Яндекс Документы (yandex.ru)

1. file0.docx (25,4 КБ)

Опубликовано: 02.09.2024