Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и пути их решения в русле реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО

Автор: Редникова Елена Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №1449 им. Героя Советского Союза Водопьянова М.В.

Населенный пункт: г. Москва

«Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться»

Д. п. н. Леонид Абрамович Венгер.

Сегодня понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

Почему же возникает проблема преемственности?

Во -_первых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность. Что же должны предпринять все участники образовательного процесса, чтобы минимизировать эти трудности?

 

Во -_вторых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов, технологий и содержания образования, которое приводит к росту психологических трудностей у школьников.

Введение ФГОС дошкольного образования и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы в целевом и содержательном компонентах.

ФГОС ДО говорит нам о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок УУД, формирование которых является целью обучения в начальной школе. Если у ребенка сформированы предпосылки УД, скорее всего, он будет успешен и в учебной деятельности. Как же организован процесс адаптации в школе?

Это своеобразное посвящение в новый образ, в новую систему отношений со взрослыми, а именно, учителем, что предполагает умение:

• относить каждое слово учителя к себе лично,
• пытаться найти ответ,
• сдерживать импульсивное желание отвечать сразу, непосредственно,
• умение задавать вопросы.

Другая часть занятий учит ребенка взаимодействовать со сверстниками:

• формулировать свою точку зрения,
• выяснять точку зрения партнеров,
• обнаруживать разницу точек зрения,
• пытаться разрешить разногласия.

Занятия способствуют формированию и новой системы отношений ребенка с самим собой в учебной деятельности.

Мы учим ребенка оценивать свою работу с помощью «волшебных линеечек», которые измеряют и правильность работы, и аккуратность, и старательность, и активность, которые могут быть критериями оценки работ.

Все занятия проводятся в игровой форме с использованием фронтальной, групповой форм работы. На этих занятиях хорошо виден уровень сформированности у детей предпосылок учебной деятельности.

Со своей стороны, педагоги дошкольных учреждений должны быть знакомы с требованиями, предъявляемыми детям в первом классе, и в соответствии с ними проводить работу по подготовке дошкольников к системному обучению в школе, проводить занятия в микрогруппах, в парах.

На уроках учителя используют современные образовательные технологии и методы, в том числе деятельностный подход, проблемное обучение, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением. Он не может найти объяснение какому-либо явлению или факту, а способы решения подобных ситуаций, которые он знает, не помогают ему в достижении желаемого, и ребенок вынужден искать новые пути. Данный метод помогает сформировать у детей умение выстраивать мыслительную деятельность последовательно, которая стимулируется постановкой проблемного вопроса, поскольку нахождение решения проблемы происходит поэтапно. 1) Появление проблемной ситуации; 2) Выявление и четкое определение сущности проблемы; 3) Определение путей выхода из ситуации, либо вынесение предположений возможного решения и их обоснование; 4) Доказательство верности вынесенных предположений и верности возможного их решения; 5) Проверка, на сколько, верно решение проблемы.

В нашей школе с целью развития интеллектуального и творческого потенциала личности, УУД существует преемственность в организации проектной и исследовательской деятельности детей. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности, в том числе и учебную. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, которые добываются самостоятельно, в ходе собственных наблюдений и проектных творческих изысканий.

Таким образом, преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы, что предполагает технологическую преемственность.

Но в школе, конечно, основной вид деятельности – учебная, которая невозможна без использования мыслительных операций, которые являются частью познавательных УУД.

Известно, что предметные умения и навыки только на первых порах выручают учащихся. Как только учебные задачи требуют высокого уровня развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, целеустремлённость, как только задачу надо выполнить творчески, ученик начинает испытывать трудности. Часто в школу приходят дети, умеющие читать, считать, но не умеющие наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения. Это говорит о несформированности мыслительных операций.

Логическое мышление не является врожденным, поэтому его можно и нужно развивать. Решение логических задач на уроках в начальной школе как раз и представляет собой один из приемов развития мышления учащихся.

 

Опыт показывает, что начинать формирование простых логических действий (приемов мышления) можно уже у детей 3-4 летнего возраста, конечно на соответствующем материале и соответствующими возрастным особенностям методами, и тогда к 6-7 летнему возрасту они могут быть сформированы на весьма высоком уровне. Период дошкольного и младшего школьного возраста является наиболее чувствительным и психологически благоприятным для того, чтобы стимулировать и развивать простые логические действия. В дальнейшем наличие этой базы поможет организовать специальную работу по формированию составных логических операций: обучению рассуждениям и способам доказательств.

Перечислим основные логические универсальные действия:

Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений. Это расчленение целого на части.

Синтез - объединение отдельных элементов на основе выявленных в процессе анализа существенных связей.

Сравнение позволяет выявить сходство или различие между предметами, явлениями и их свойствами.

Обобщение предполагает объединение предметов и явлений по существенным признакам и свойствам.

Классификация связана с отнесением отдельного предмета, явления к группе на основе наиболее существенных признаков.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение групп объектов в определенном порядке как существенными, так и несущественными признаками

• построение логической цепи рассуждений;

• выдвижение гипотез и их обоснование и другие.

Формирование познавательных УУД у первоклассников возможно и во внеурочной деятельности, используя занимательный материал и дидактические игры, так и на уроке или занятии в детском саду на учебном материале.

Покажем на примере, как можно формировать логические операции на занятиях по развитию речи, математике и окружающему миру.

Классификация
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
- Распределите геометрические фигуры на 2 группы. По какому признаку вы распределили?	- Разделите слова на 2 группы. По какому признаку? (Слон, мама, гусь, дочка)	-На сколько групп можно разделить птиц? По какому признаку? (Голубь, скворец, воробей, ворона, журавль)

 

Построение логической цепи рассуждений
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
Расположи части задачи в определенной последовательности: решение, ответ, условие, вопрос.	- Расположи картинки (предложения) в логической последовательности так, чтобы они соответствовали событиям в сказке.	-Расположи картинки (слова) в нужной последовательности: курица, цыпленок, яйцо

 

Анализ
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
Из каких геометрических фигур состоит самолет?	-Из скольких элементов состоит буква а?	- Из каких частей состоит дом? Назови части растения.

 

Синтез
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
- Составь из геометрических фигур самолет.	- Составь из звуков (букв, слогов) слово, из слов – предложение, из предложений – текст, из элементов буквы – букву.	- Используя названия месяцев, составь годовой цикл.

 

Сравнение
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
-Чем похожи и отличаются прямоугольник и квадрат?	-Чем похожи и чем отличаются слова Маша – Миша?	-Чем похожи и чем отличаются бабочка и муравей?

 

Обобщение
Математика	Обучение грамоте	Окружающий мир
Треугольник, круг, квадрат, пятиугольник – это ….	О, У, Ы – это …	Зима, лето, осень, весна – это ….

 

Хочется отметить, что формирование логического мышления – это система последовательно, пошагово выстроенных задач, направленных на развитие мыслительной деятельности детей данной возрастной группы. А целенаправленная работа в этом направлениии способствует формированию познавательных УУД.

В заключении хочется отметить, что осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

1. file0.doc (86,0 КБ)

Опубликовано: 19.08.2024