Формирование основ функциональной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира

Автор: Бойко Валерия Викторовна

Организация: ГБОУ «Школа № 151 г. о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г.о. Донецк, г. Моспино

Термин "грамотность", введенный ЮНЕСКО в 1957 году, первоначально определялся как набор навыков, включая чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Грамотность - это определенный уровень владения навыками чтения и письма, способность работать с печатным словом.

Новый словарь методических терминов и понятий определяет функциональную грамотность как "способность человека вступать в отношения с внешней средой, адаптироваться и функционировать в ней так быстро, как это возможно". В отличие от элементарной грамотности как способности человека читать, понимать, составлять короткие тексты и выполнять простейшие арифметические действия, Ф. г. - это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование человека в системе социальных отношений, который рассматривается как минимально необходимый для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде" [6, с. 342].

По мнению А. А. Леонтьева: "Функционально грамотный человек - это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений" [15, с. 35].

Функционально грамотный человек - это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Таким образом, ученик может научиться действовать только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся начальной школы, соответствующую их возрастному уровню. Поэтому важнейшей в профессиональном развитии современного учителя начальной школы является проблема формирования его технологической компетентности, которая включает в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность адаптировать и модифицировать их с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Функциональная грамотность младших школьников может быть оценена как способность к организационным, интеллектуальным, коммуникативным и оценочным умениям. Основные направления формирования функциональной грамотности:

- Математическая грамотность.

- Читательская грамотность.

- Естественнонаучная грамотность.

- Финансовая грамотность.

- Глобальные компетенции.

- Творческое мышление.

В отличие от грамотности как стабильного свойства индивида, функциональная грамотность - это ситуативная характеристика того же индивида.

Функциональная грамотность:

1) является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;

2) направлен на решение повседневных проблем;

3) встречается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;

4) связана с решением стандартных, стереотипных задач;

5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения.

Компетенции функциональной грамотности:

1. Способность выбирать и использовать различные технологии.
2. Способность видеть проблемы и искать пути их решения.
3. Способность учиться на протяжении всей жизни.

Основные признаки функционально грамотного человека: человек самостоятельный, познавательный, способный жить среди людей, обладающий определенными качествами, ключевыми компетенциями.

Компонентами функциональной грамотности являются:

- знание информации, правил, принципов; усвоение общих понятий и навыков, составляющих когнитивную основу для решения стандартных задач в различных сферах жизни;

- умение адаптироваться к изменяющемуся миру; разрешать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

- готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных потребностей; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Международные оценочные исследования основаны на концепции функциональной грамотности: PIRLS - (4 класс) овладение основами чтения с целью приобретения опыта чтения литературы, освоения и использования информации; TIMSS - оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4, 8 и 11 классов; PISA - международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся, которая оценивает способность учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные в школе, для решения широкого круга жизненных проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Согласно международным требованиям, более половины выпускников основной школы имеют лишь базовый уровень функциональной грамотности, то есть могут использовать полученные в школе знания в простых знакомых ситуациях, а около пятой части выпускников основной школы не достигают этого уровня. Не более 30 % выпускников школ хорошо подготовлены к продолжению образования, а в среднем около 5 % учеников демонстрируют высокий уровень способности решать сложные задачи.

Результаты участия постсоветских стран в PISA показывают, что учителя в общеобразовательных школах дают прочные знания по предмету, но не учат применять их в реальных жизненных ситуациях.

Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные планы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки образовательных достижений учащихся;

4) программы внеклассного и дополнительного образования;

5) наличие дружественной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

6) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами предметов начальной школы, основанный на предметных знаниях, умениях и навыках, базируется на формировании мыслительных навыков. Средством формирования и развития мыслительных умений являются предметные задачи, а формой организации - проблемные ситуации. При этом сами мыслительные умения служат инструментом перевода заданий в компетенции, т.е. в функциональную грамотность.

Как известно, основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - письму и чтению, говорению и аудированию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующих компетентностный подход в обучении. Стать функционально грамотным человеком, то есть человеком, обладающим большим потенциалом для саморазвития, умеющим учиться, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Таким образом, в современной школе суть функциональной грамотности заключается не в знаниях как таковых, а в четырех основных способностях обучающегося: приобретать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свои знания-незнания; стремиться к саморазвитию.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (лингвистические, литературные, математические, естественнонаучные) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, которые формируются на любом предметном содержании.

На начальном этапе обучения главное - развить у каждого ребенка способность мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение. Задания, соответствующие уровню владения логическими приемами, помогут сформировать функциональную грамотность на уроках в начальной школе.

Базовым навыком функциональной грамотности является грамотность чтения. В современном обществе умение работать с информацией (в первую очередь читать) становится необходимым условием успеха. Функциональное чтение помогает извлекать и понимать информацию, представленную в различных формах - текст, фотографии, речь, графики, иллюстрации, видео, диаграммы и другие, работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие

Виды функциональной грамотности - математическая и финансовая грамотность, творческое мышление и глобальные компетенции - будут недоступны детям, поскольку каждый из них опирается на базовые информационные навыки, и именно функциональное чтение важно развивать с младшего школьного возраста.

Развитию понимания прочитанного необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой для саморазвития личности - грамотный читатель понимает текст, размышляет над его содержанием, легко выражает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения влекут за собой отставание в интеллектуальном развитии, что вполне объяснимо. В старших классах резко возрастает объем информации, и необходимо не только много читать и запоминать, но главным образом анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитых навыках чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает основу не только для успеха на уроках русского языка и литературы, но и является залогом успеха в любой предметной области, основой для развития ключевых компетенций.

Методика преподавания курса "Мир вокруг нас" основана на проблемно-поисковом подходе, обеспечивающем самостоятельное приобретение детьми новых знаний и активное овладение различными способами познания окружающего мира.

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности:

- Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний.

- Каждое из заданий описывает жизненную ситуацию, как правило, близкую к пониманию ученика.

- Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

- Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.

- Вопросы изложены простым, понятным языком и обычно не многословны.

-требует перевода с повседневного языка на язык предметной области.

- Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Все методы, используемые учителем, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной деятельности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого ученика, развитие его функциональной грамотности.

Комплекс заданий для уроков окружающего мира по теме
«Части света. Материки»

На основе проведенного обзора психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования функциональной грамотности младших школьников, анализа данной проблемы мною была разработана система упражнений по развитию функциональной грамотности младшего школьника на уроках окружающего мира в 4 классе по теме «Части света. Материки».

 

Задание 1. Прочитай текст и выполни задания.

Евразия

Наша планета состоит из шести материков.

Материки — это огромного размера части твердой поверхности земного шара, окруженные со всех сторон морями и океанами.

Материками называют Евразию, Америку Северную, Америку Южную, Африку, Австралию и Антарктиду - таким образом, их шесть.

Евразия является самым большим материком и разделяется на две части, одна из них называется Европа, а другая — Азия. Здесь расположилась самая большая страна — Россия, самые высокие горы — Гималаи и самое глубокое озеро Байкал. В Евразии есть все климатические зоны, природные зоны и климатические пояса, которые существуют на планете.

Самым величественным и загадочным горным массивом на нашей планете являются Гималаи. Гималаи - это самый большой горный хребет Азии, он является домом для самых высоких в мире горных вершин, включая Эверест.

Байкал - самое чистое и глубокое озеро планеты Земля, и самый большой водоем в мире с пресной водой. Озеро расположено на юге Восточной Сибири в России на пересечении Иркутской области и Бурятии. Имеет форму полумесяца, тянущегося на 620 километров. Вода, благодаря своей малой минерализации, отличается удивительной чистотой, прозрачностью. Весной вода особенно прозрачна имеет насыщенный сине-голубой цвет, летом в результате развития органики прозрачность снижается и воды приобретают сине-зеленый оттенок. В нем водится огромное количество различной рыбы.

По Е. А. Данильчик

Рисунок 1. Карта мира

1. Сколько материков на Земле?

А. 4

Б. 5

В. 6

С. 7

 

1. Пользуясь рисунком 1, установи соответствие, записав названия материков.

__________________ цвета материк – это __________________ .

__________________ цвета материк – это __________________.

__________________ цвета материк – это __________________.

__________________ цвета материк – это __________________.

__________________ цвета материк – это __________________.

___________ и _____________ цвета - это __________________.

 

2. Составь кроссворд на тему «Материки и континенты», подобрав к нему вопросы.

1. Америка 2. Европа 3. Антарктида, Африка 4. Азия 5. Австралия

 

3. Продолжи текст, дополнив предложения.

Евразия - самый _______________ материк. Его делят на две части света - _______________ и ______________. Именно здесь расположена самая большая страна - ______________, самые высокие горы —________________и самое глубокое озеро - ________________. Именно в Евразии находится наша Родина - ________________.

 

4. В Евразии, занимающей около 1/3 суши, проживает 60 % населения планеты. Как вы думаете, почему Евразия – самый густонаселённый материк Земли?

 

5. В 1996 году озеро Байкал включено в Список Всемирного культурного и природного наследия ЮНЕСКО. Эти объекты берутся под охрану. В 2008 году озеро Байкал населением страны названо одним из семи чудес России. Определите, чем так интересен Байкал, что выдвинуло его в число важнейших природных объектов мира. Что нужно сделать, чтобы сохранить озеро Байкал?

Задание 2. Прочитай текст и выполни задания.

Африка

Африка – второй по величине материк земного шара после Евразии. Вместе с относящимися к ней островами занимает площадь 30,3 млн. км². Население 470 млн. человек.

Африка и Евразия составляют единый массив суши восточного полушария, их разделяют только Красное и Средиземное моря.

Африка почти посредине пересекается экватором. Большая часть территории материка расположена между двумя тропиками, т. е. в жарком тепловом поясе. Лишь северная и южная окраины Африки заходят в субтропические пояса. Это самый жаркий континент, на большей его части средняя годовая температура выше +20 °С. В Африке не бывает зим в нашем понимании. На большей части территории материка времена года различаются лишь количеством выпадающих осадков. В Северной Африке расположена величайшая пустыня нашей планеты – Сахара, здесь летом поверхность песка и камней нагревается до +70 °С, а воздух – до +40 °С. Материк богат реками. Среди них Нил – самая длинная река нашей планеты (6671 км).

Африка отличается единством строения поверхности и простотой очертаний. В ее рельефе преобладают равнины и плоскогорья с высотами от 200 до 1000 м. Окраинные части материка приподняты по сравнению с внутренними районами. Средняя высота материка составляет 750 м. Самая высокая точка Африки – гора Килиманджаро, снежная шапка которой возвышается на высоте 5895 м.

Острова у берегов Африки немногочисленны. Самый большой из них – Мадагаскар. В Индийском океане находятся острова Сокотра, Занзибар, Коморские, Сейшельские, Маскаренские и др., в Атлантическом океане – острова Мадейра, Канарские, Зеленого Мыса. Большинство из островов материкового происхождения и лежат сравнительно недалеко от материка.

Океаны, омывающие берега Африки, почти нигде не проникают далеко в глубь материка, а береговая линия мало изрезана. Имеются только один большой залив – Гвинейский и один полуостров – Сомали.

Говоря об Африке, мы сразу вспоминаем об африканских слонах, о царе зверей – льве, о самом длинношеем животном – жирафе. И, конечно, о древнем Египте, о чуде света – пирамидах.

По Н. С. Юрцевичу

 

 

1. Продолжи текст, дополнив предложения.

Материк Африка расположен в _______________________ полушарии. Африка почти посредине пересекается ___________________. Африка — самый ____________материк на Земле. Снег можно увидеть лишь на ____________________________________________________. На большей части территории материка времена года различаются лишь по ________________________________________________________________________.

В Африке находится самая длинная в мире река ___________, величайшая пустыня_____________________. У берегов Африки есть острова: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 

2. Рассмотри картинки и запиши названия животных, которых ты не сможешь встретить в Африке. Объясни почему?

       

3. В мире существует множество необычных музеев: кораблей, колоколов, шоколада и другие. А какой музей, посвящённый Африке, создали бы вы? Какие экспонаты вы разместили бы в таком музее?

4. Название Килиманджаро с местного языка переводится как «гора бога холода». Поразмышляй: благодаря чему Килиманджаро заслужило такое название?

5. Представьте, что вы станете учёным и поедете работать в Африку. Куда вы отправились бы в первую очередь? Почему?

6. Справедливо ли утверждение: «Африка — континент коротких теней»? Приведите доказательства в пользу своего утверждения.

 

Задание 3. Прочитай текст и выполни задания.

Австралия

Австралия – континент, у которого немало рекордов: он самый маленький, самый сухой, беднейший реками и самый низкий материк на земном шаре. Большинство растений Австралии не встретишь в других уголках света, среди них эвкалипт и бутылочное дерево. На этом материке обитают шесть из десяти самых ядовитых змей планеты. А ещё здесь живут сумчатые, у которых на животе складка кожи – «сумка» - для вынашивания детёнышей. Это знаменитые кенгуру, коала, тасманийский дьявол, вомбат и другие. Интересных птиц тоже немало: эму, попугай какаду, лирохвост, райская птица, нелетающие казуары. Кенгуру и эму стали главными символами австралийского герба. Столицей государства является маленькая Канберра, выбранная во избежание споров между важными городами – Сиднеем и Мельбурном. Сиднейский оперный театр – одно из самых знаменитых зданий на планете.

Австралия (Австралийский союз) – единственная в мире страна, занимающая весь материк. Большой Барьерный риф в Австралии – самый большой в мире коралловый риф, возвышение морского дна, созданный миллиардами крохотных живых организмов – коралловых полипов. Это целая гряда из 900 островков и 2900 самостоятельных рифов. Подобное чудо природы настолько масштабно, что его видно даже из космоса.

По Н. А. Адриановой

 

1. Приведите примеры объектов и явлений природы в Австралии, которые можно определить словами "самый ______________ в мире".

 

2. Определите под каким номером обозначен герб Австралийского Союза (рисунок 1). ________

Какие животные и почему на нём изображены? Какие ещё объекты, можно было бы изобразить на этом гербе? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рисунок 1. Гербы

3. Определите соответствие.

1) Канберра а) хохлатый попугай

2) какаду б) животное похожее по виду на ежа

3) ехидна в) яйцекладущее водное млекопитающее

4) лирохвост г) столица Австралии

5) эвкалипт д) красивая австралийская птица

6) утконос е) дерево, символ Австралийского континента

 

4. В каких строках стихотворения Г. Усовой скрыт тайный смысл? Найди и подчеркни в тексте эти выражения, раскрой кратко их смыл. Хватило ли тебе информации из текста, чтобы объяснить все строки стихотворения? Какие источники информации ты можешь использовать, чтобы выполнить задание полностью?

Австралия - страна наоборот

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

И там собаки лаять не умеют.

Деревья сами лезут из коры,

Там кролики страшней, чем наводненье,

Спасает юг от северной жары,

Столица не имеет населенья.

Австралия — страна наоборот.

Ее исток — на лондонском причале:

Для хищников дорогу расчищали

Изгнанники и каторжный народ.

Австралия — страна наоборот.

Г. Усова

 

5. Почему в Австралии, чем дальше на север – тем теплее, а отправляясь на юг нужно запастись теплой одеждой?

 

6. Австралийские друзья пригласили тебя в гости на новогодние каникулы. Какую одежду ты возьмёшь с собой? Обоснуй свой ответ.

 

Список использованной литературы

1. Донецкая Народная Республика. Законы. Об образовании: Закон ДНР от 19.06.2015 №55-IHC: текст с изм. и доп. вступ. в силу с 31.03.2021: [Принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года]. ДНР, 2015.

URL: https://gisnpa-dnr.ru/npa/0002-55-ihc-20150619/

2. Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики. Государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ от 07.08.2020 г. №119-НП "Об утверждении Государственного образовательного стандарта начального общего образования" (в редакции Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021 г. №78-НП) -

URL:http://www.mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon/send/4-prikazy/4711-prikaz-ot-07-08-2020-g-119-np-v-red-prikaza-minobrnauki-dnr-ot-23-06-2021-g-78-np gisnpa-dnr.ru/npa/0018-119-np-20200807/

3. Донецкая Народная Республика. Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики. Примерная основная образовательная программа начального общего образования: приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021 г. № 682. –

URL: http://www.mondnr.ru/dokumenty/primernye-programmy-obshchego-obrazovaniya/send/9-programmy/4753-primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya-2021

4. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 1-4 классы / сост.: Г. С. Грабовая [и др.] – 6-е изд. перераб, дополн. - ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021. – 125 с. -

URL: https://www.donippo.org

5. Адрианова, Н. А. Мир для детей / Н. А. Адрианова. – Москва: Издательство «Э», 2018. – 240 с.

6. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Икар,2009.- 448 с.

7. Виноградова, Н.Ф. Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших школьников / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2017. - №1. - С. 3-8

8. Голявкин, В. В. Мы играем в Антарктиду/ В. В. Голявкин. - Москва: Детский мир, 1961.- 14 с.

9. Данильчик, Е. А. Детям о родной планете. Материки и океаны. / Е. А. Данильчик. – Издательские решения, 2019. – 120 с.

10. Кемельбекова, Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла: [материалы VIII Международной научной конференции, г. Краснодар, февраль 2016 г.]. / Г. А. Кемельбекова // Проблемы и перспективы развития образования — Краснодар: Новация, 2016. — С. 6 - 9

11. Кольмакова, Е. Г. География. Материки и океаны: учеб. пособие для 7-го класса учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / Е. Г. Кольмакова, П. С. Лопух, О. В. Сарычева. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 2017. — 240 с.

12. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Xyторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2014. — 327 с.

13. Лодягина, Н. В. Качество учебных заданий как условие качества образовательных достижений школьников / Н. В. Лодягина // Образовательный диалог. Методический журнал, Издательский центр МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр». - 2020. - № 1. - с. 20 - 24.

URL: http://ioc.rybadm.ru/methodist/od/2020/1_2020.pdf

14. Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: сб. мат. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. — М. Баласс, 2012. — 320 с.

15. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалов / под ред. А. А. Леонтьева. – Москва: «Баласс», Издательский Дом РАО,2003. – 368 с.

16. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов / под общ. ред. Л.Ю. Панариной, И. В. Сорокиной, О.А. Смагиной. – Самара: СИПКРО, 2019. - 114с.

17. Система оценки и анализа PISA 2018 /en/ ОЭСР

URL: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/2c7c311d-en/index.html?itemId=/content/component/2c7c311d-en

18. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». Центр оценки качества образования: сайт. – Москва, 2021. – URL: http://www.centeroko.ru/projects.html (дата обращения: 03.05.2021).

19. Формирование читательской грамотности у младших школьников: из опыта работы педагогов Липецкой области / под ред. Е.Е. Пановой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. – 116 с.

20. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова [и др.]. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018. – 468 с.

21. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.:Российский учебник: Вентана-Граф, 2018 — 288 с.

22. Хуторской, А. В. "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов": [доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики, РАО, 23 апреля 2002 года] / А. В. Хуторгский // Интернет-журнал «Эйдос».

URL: https://studylib.ru/doc/3793739/klyuchevye-kompetencii-i-obrazovatel._nye-standarty (дата обращения: 03.05.2021).

23. Шарипова, Р.Д. Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников в курсе литературного чтения // Международный студенческий научный вестник: электронный журнал – 2016. – № 5-2.;

URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15589 (Дата публикации 15.06.2016)

1. file0.docx (631,4 КБ)

Опубликовано: 12.08.2024