Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в период безотметочного обучения
Автор: Морозова Надежда Владимировна
Организация: МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Модернизация российского образования выдвигает новые социальные требования к школе. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут контролировать свои действия, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, будут инициативны и самостоятельны, способны к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Общественно-государственный заказ отражен в федеральных стандартах второго поколения. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Поэтому актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
От того, насколько эффективно организован процесс проверки результатов обучения во многом зависят общие результаты обучения школьников. Разнообразные аспекты проблемы оценки достижений учащихся рассматривают следующие авторы: B.C. Аванесов, Ш.А. И.И. Баринова, Л.И. Божович, И.Ю. Гутник, М.И. Зарецкий и другие. В их исследованиях раскрываются принципы, функции методов оценки образовательных достижений учащихся, а также подчеркивается тот факт, что диагностическая функция оценки являются в настоящее время наименее разработанными, о чем говорит незначительное количество существующих работ, которые посвящены данной проблеме.
Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Цель работы: формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в период безотметочного обучения.
Задачи:
1) выстроить систему оценивания, которая не имеет травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению
2) создать условия для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
3) создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений как самостоятельное целеполагание, самооценка, гибкое мышление;
4) развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления.
Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Более того, ученик должен выступать как полноправный субъект оценочной деятельности, что обеспечит формирование его самооценки как универсального учебного действия.
Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самостоятельности учебных действий повлёк за собой изменение системы оценивания. Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни.
Для этого необходимо перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, сохранению и укреплению здоровья
Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.
Оценка – мнение о ценности, уровне или значении чего – нибудь. Это есть сравнение результата с эталоном.
Таким образом, безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития [5]. Эта система ориентирована на обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.
Проблему безотметочного обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьёзной, более масштабной проблемы – формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). В связи с этим безотметочное обучение становится лишь базовым педагогическим условием для решения этой проблемы.
Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А. Цукерман:
- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы);
- оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, различные у всех;
- содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. На первых этапах обучения контрольные действия учащихся производятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок создаёт условия для постановки специальной задачи для учащихся - контроля для своих действий (а не просто достижение результата). Кроме этого необходимо предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом;
- учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объёма домашних заданий. При обучении необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количество ошибок в диктанте в оценочных листах учащихся, тетради «Мои достижения»);
- учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом. Для этого можно вводить специально организованное место в пространстве класса: «Место сомнений», в противовес этому месту может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.[4]
Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной технологии «учебное портфолио». При такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них и даже сами работы в рамках определённых информативных технологий.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
Самооценивание – как один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение качественного результата процесса обучения, который определяется уровнем развития учащихся и степенью усвоения ими знаний по учебным предметам.
Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психо-физического здоровья младших школьников, развитие у них положительной мотивации к учению, становление адекватной самооценки учащихся, развитие способности самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности. Одной из главных задач в процессе обучения младших школьников является формирование умения учиться.
Для реализации этого очень важного умения необходимо формировать у детей способность к контролю (самоконтролю), оценке (самооценке). Организовать любую деятельность, в том числе, и учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является показателем результативности обучения.
Нецелесообразность выставления отметок в первом классе и в первой четверти второго класса вызвана необходимостью развития у детей навыков контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Самоконтроль и самооценка учебных достижений является главным оценочным средством учащихся в период безотметочного обучения.
Для развивающего обучения становятся актуальными понятия: «абсолютная успешность», «относительная успешность». Абсолютная успешность – это стандартные эталоны. Относительная успешность – это соотносимость с собственными достижениями (какой я по отношению к себе вчерашнему (индивидуальные эталоны)). Использование индивидуальных эталонов в оценочной деятельности учителя способствует развитию оценочной деятельности учащихся.
В период безотметочного обучения, формируется и развивается контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников. Дети должны сами прийти к пониманию смысла тех оснований, по которому учитель выставляет ему ту или иную отметку. В этом – необходимое условие развития у них полноценной способности и стремления к учению. Это значит: для того, чтобы принять внешнюю отметку, учащиеся должны обладать умениями адекватного самооценивания.
1. Критерии самоконтроля и самооценки, контроля и оценки и их место в учебном процессе.
Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
1) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
2) контроль и оценивание строится на критериальной основе;
3) самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке и учителя.
Функцией самоконтроля и самооценки является определение учеником границы своего знания-незнания, выявления своих возможностей на разных этапах обучения.
Функцией контроля и оценки является определение учителем уровня обученности и личностного развития учащихся.
В учебном процессе действия контроля и оценки со стороны учащихся могут осуществляться на разных этапах урока.[7]
2. Обучение контролю (самоконтролю), оценке (самооценке).
На первом этапе формирования контрольно – оценочной самостоятельности шло обучение учащихся контролю (самоконтролю), оценке (самооценке).
Содержание деятельности на данном этапе предполагало:
1) использование заданий, обучающих детей соотносить свои действия с образцом;
2) введение различных форм фиксации оценки;
3) обучение самооцениванию при выполнении заданий, в которых есть однозначный, объективный критерий оценивания.
На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.
Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной согласной в корне слова». Вначале необходимо выяснить, что необходимо знать и уметь для достижения цели:
· знание парной согласной;
· умение выделять и находить корень;
· подбирать проверочные слова
Таким образом, составляется план совместных действий, определяется последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят. Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот ещё один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко».
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
На уроках я использую прогностическую и ретроспективную самооценку. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом. Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.
1.Обучение учащихся соотносить свои действия с образцом.
Основная функция самоконтроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения заданий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении, внесение необходимых корректив в совместную работу учителя и учащихся.
В первые дни пребывания в школе первоклассники учились основам самоорганизации. Детьми выполнялись упражнения на отработку правильных поз и действий на уроках. В ходе выполнения данных упражнений учащиеся учились сопоставлять действия товарищей, а затем и свои с образцом. Дети учились обнаруживать совпадение, сходство, различие. Первое время работа велась фронтально, затем перешли к взаимному контролю и самоконтролю.
Для выявления причин допущенных ошибок и их последующей коррекции используется таблица:
Задание, в котором сделана ошибка. |
Причины ошибки. |
Как избежать ошибки |
Выполнения подобного задания |
||
Как я действовал |
Как надо было действовать |
Почему я ошибся |
Такая таблица есть у каждого ученика.
Работа с таблицей помогает учащимся восстановить способ действия и ориентирует на формирование операционального компонента способа работы над ошибками. Необходимо учить учащихся определять возможные причины, по которым могут возникнуть ошибки и проводить работу по их предупреждению.
Для обучения учащихся сличать действия с образцом я применяла следующие задания:
1) сравнить две картинки и найти отличия;
2) сравнить и повторить действия в игре;
3) графические диктанты;
4) сопоставить письменную работу с письменным образцом;
5) сравнить результаты своей работы с результатами соседа по парте, с учащимися в группе;
6) найти и исправить ошибки;
7) выбрать правильный ответ из нескольких предложенных:
В случае несовпадения результатов работы с образцом ученик с помощью учителя и товарищей имеет возможность проанализировать свой способ действия и произвести коррекцию.
2. Введение различных форм фиксации оценки.
Контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе я осуществляю в следующих направлениях: собственная деятельность или деятельность педагога (контроль и оценка), деятельность учащихся относительно друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка), деятельность учащихся относительно самих себя (самоконтроль и самооценка) Деятельность учителя основана на:
создании ситуации успеха для каждого учащегося;
повышении самооценки и уверенности в собственных возможностях;
максимальном раскрытии индивидуальных способностей каждого ребенка;
развитии познавательных качеств личности;
приобретении навыков саморефлексии;
формировании и развитии самостоятельной деятельности, инициативы.
При этом учитель должен помнить, что детская самооценка должна предшествовать учительской. При формировании адекватной самооценки, при обучении учащихся контролю над своими действиями необходимо опираться на основные принципы безотметочного обучения (критериальность, приоритет самооценки, непрерывность, гибкость и вариативность инструментария оценки, сочетание качественной и количественной составляющих оценки, естественность процесса контроля и оценки). Очень важно не забывать о том, что не допускается сравнение учебных достижений учащегося с успехами других детей. Ведение педагогом систематического учета усвоения детьми знаний, умений и навыков с обязательным отслеживанием динамики развития ребенка помогает не только качественно строить учебный процесс, но вести работу с родителями.
Чтобы приблизиться к учебной самостоятельности, ребенок должен четко осознавать, как оценивается каждая его работа. Организуя оценочную деятельность, учитель может использовать один из методов оценки, пока учащиеся не овладеют определенными навыками. Далее не исключено применение нескольких методов и приемов безотметочного оценивания.
Словесное оценивание – самая известная и часто применяемая учителем форма безотметочного оценивания. Словесная оценка должна иметь вид развернутого оценочного суждения, в котором фиксируются прежде всего успехи и достижения, раскрываются причины неудач, указываются способы устранения недочетов и ошибок. На первых этапах рекомендуется давать детям образцы построения оценочных высказываний, которые они могут использовать при устной самооценке и взаимооценке: