Формирование читательской грамотности в начальной школе

Автор: Мифтяхетдинова Эльмира Саяровна

Организация: ГБОУ Школа №1554

Населенный пункт: г. Москва

Вопросу формирования читательской грамотности в последнее время уделяют много внимания, и у многих педагогов сложилась своя система работы по этому направлению. В этой небольшой статье мне бы хотелось обозначить лишь некоторые приемы и методы, которые используют в нашей школе.

Первый вопрос, который я перед собой ставлю, когда беру новый первый класс – как влюбить детей в чтение, как сделать так, чтобы человек читающий стал в классе авторитетным и уважаемым человеком? Начинаем мы с первой недели сентября. Сразу погружаем ребят всех начальных классов в деятельность, связанную с празднованием 8 сентября Международного Дня грамотности. У нас проводятся фотовыставки «Человек- читающий», конкурс «Грамотей школы», «Лучший каллиграф», проводятся читательские конференции, ребята посещают школьную и районную библиотеки. Эта неделя не только быстро адаптирует ребят процессу обучения, но и задает хороший старт читательской активности.

Уже много лет мы используем технологию проведения читательской конференции «Моя любимая книга». Такие конференции проводим с детьми 4-5 раз в год. Технология конференции разработана на основе стратегиального подхода к чтению. Автором этого подхода является Наталья Николаевна Сметанникова – кандидат психологических наук, президент Русской Ассоциации Чтения и Московского отделения Международной Ассоциации Чтения. Ребята работают в командах, и именно такой формат позволяет каждому ребенку представить свою прочитанную книгу. Затем каждая команда выбирает книгу на общеклассную презентацию. Уже на этом этапе формируется список книг-лидеров. Ребята не только знакомятся с разными интересными произведениями, но и обмениваются с одноклассниками книгами, которые их заинтересовали.

Вторым важным аспектом нашей работы является формирование воспитательного пространства класса на основе одной книги, мы называем ее «Книга года». Читаем вместе, обсуждаем вместе, ходим в театр и сравниваем книгу и спектакль, пишем творческие работы, проводим по этой книге литературные игры, занимаемся театрализацией. Такая работа формирует отношение к книге, как к интересному занятию, продуктивному досугу

. Очень важно, чтобы рекомендованные педагогом книги формировали высокий читательский вкус. Мы в рамках нашего методического объединения решили составить свой рекомендательный сбалансированный список. Что значит сбалансированный? В нем должны быть книги, которые входят уже давно в круг детского чтения, а также современная детская литература. Была объявлена акция «Взрослые читают детские книги». Цель этой акции – дополнить привычные нам списки книг для детей новыми современными или малознакомыми произведениями. Не секрет, что современная детская литература «грешит» либо низкой нравственной составляющей, либо язык произведения далёк от литературного, либо и то, и другое. Мы должны на 100% быть уверены в качестве содержания и в качестве литературного языка той книги, которую рекомендуем. Был составлен список из 21 книги. В этом помогли районные библиотекари. Учителя выбрали одну из этих книг и, прочитав ее, составили рекомендательную карточку. В ней надо было указать автора, название книги, жанр, тему, основную мысль, возраст читателя, рекомендована ли к прочтению (аргументированно). Вот пример такой карточки.

Рекомендательна карточка на книгу «Леди Дейзи» Дик Кинг-Смит

Жанр – сказочная повесть

Тема – о дружбе десятилетнего мальчика Неда с говорящей куклой.

Основная мысль – есть в семье вещи, которые передаются из поколения в поколение, их надо сохранять, потому что эти вещи обеспечивают связь с прошлым.

Возраст читателя – 8-10 лет.

Рекомендации: книгу можно рекомендовать к прочтению, она учит дружбе, преданности и верности, написана хорошим понятны зыком.

Примечание: несмотря на то, что мальчик дружит с куклой, он настоящий парень, который играет в футбол, может подраться с обидчиком.

Еще одна форма работы, которая вызывает интерес у ребят и служит глубокому пониманию текста, связана с вопросами. Существуют две стратегии «Где ответ?» и «Море вопросов» (автор Сметанникова Н.Н.).

Когда мы просим детей ответить на вопросы по тексту, то не всегда задумываемся, умеют ли они находить ответы, как они это будут делать.

Чтобы действие по нахождению ответа на вопрос было осознанным, мы с детьми в ходе обсуждения составляем вот такую схему:

Согласитесь, что это необходимое метапредметное умение: понимать, как и где я могу в тексте найти ответ.

Вторая стратегия «Море вопросов» направлена на формирование умения задавать вопросы. Если детям предложить составить вопрос к тексту, но наверняка это будут вопросы, ответы на которые мы найдем в тексте (в одном предложении, в лучшем случае в разных местах текста). Такие вопросы мы называем поверхностными. Но есть еще вопросы подводные и глубинные. Чтобы их сформулировать надо хорошо понимать логику текста, причинно- следственные связи, идею и тему. Ответ на них надо искать между строк. Мы на уроках часто просим ребят выполнить задание по составлению к тексту вопросов трех уровней: поверхностных, подводных и глубинных. На уроке, проверяя домашнее задание, дети зачитывают вопросы отвечают на них, выбираются наиболее интересные.

Море вопросов

Поверхностные: Кто? Что? Откуда? Куда? Когда? Где? Какой? Сколько? Что сделал?

______________________________________________________

Подводные: Почему? Как? Каким образом? Что, если…?

___________________________________________________________

Глубинные: Если бы я…., то…..?

Могло бы это произойти в ………?

Чему учит …..?

Закончить статью позволю себе цитатой известного писателя Фазиля Искандера: «Культура – это не количество прочитанных книг, а количество понятых». Так давайте же учить наших младших школьников и любить книгу, и понимать прочитанное.

Список литературы:

1. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к чтению.// Школьная библиотека – 2005

2. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения.//РИЦ МДК – 2007.

1. file0.docx (30,7 КБ)

Опубликовано: 04.07.2024