Интеллектуальное развитие младших школьников в условиях исследовательской работы

Автор: Зубкова Оксана Сергеевна

Организация: МОУ СШ №3

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Начальная школа в современное время ориентируется на развитие целеустремленной, самостоятельной, подвижной личности младшего школьника. Наиболее значимым направлением деятельности педагогов является использование различных инновационных технологий, в том числе и исследовательской деятельности.

В федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения выделяются универсальные учебные действия, которыми должен овладеть каждый учащийся младшего школьного возраста, что способствует интеграции предметов, позволяет учащимся комплексно, взаимосвязано изучать различные явления действительности, получить целостное представление об окружающем мире. Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем психологии и представляет собой экспериментальную проверку внедрения в учебный процесс начальной школы разработанной программы на основе исследовательской деятельности для повышения интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.

Путем анализа психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опытно-экспериментальной работы в начальных классах выявлены и обоснованы развивающие возможности организации и проведения исследовательской работы с младшими школьниками в сотрудничестве учителя и психолога.

В основе исследования уровней интеллектуального развития мы положили разные подходы к проблемам умственного развития, и каждый по своему, значим, а именно:

умственные способности – это качество ума, которое теоретические знания преобразовывает в практические действия;

умственное развитие характеризуется тем, что отражается в сознании, и в большей степени характеризуется тем, как происходит отражение;

умственное развитие объединение в определенную функциональную систему таких способов действия, которые характерны по своей природе;

о прогрессе же умственного развития можно говорить лишь тогда, когда данные операции объединяются в одну систему, в единую аналитико-синтетическую деятельность;

умственное развитие происходит лишь при наличии строго организованной структуры учебной деятельности с ее компонентами.

Всякое развитие происходит в деятельности, а именно исследовательской деятельности учащихся, которая делится на поисково- исследовательскую, экспериментально-исследовательскую, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую и другие, осуществляемые в учебное время (Феоктистова В.Ф.). Вместе с тем любые ее виды предполагают, прежде всего, овладение учащимися технологией творчества, приемами творческой исследовательской работы. Такими мы считаем, противоречия между новыми требованиями универсальных учебных действий и уровнем развития его возможностей, между предъявляемыми к нему требованиями новыми ФГОСами и степенью овладения необходимыми для их выполнения умениями и навыками. Разрешение таких противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности, в результате чего ученик переходит на более высокую ступень своего развития. Учитывая, что «в общую способность – одаренность – включается не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности в единстве и взаимопроникновении с интеллектом» (С.Л.Рубинштейн), и правильно организованное обучение " самой главной задачей учителей начальных классов является научить самостоятельно учиться своих подопечных, т.е. приобрести способность к саморазвитию и самоизменению." (Г.А. Цукерман), мы в период эксперимента старались видеть и заострять вышеназванные противоречия, возбуждать эти движущие силы учебного процесса и развития.

Исследовательская деятельность младших школьников представляет собой деятельность, в процессе которой дети приобретают умения самостоятельности, самопознания, саморегуляцию. Исследовательская деятельность как средство интеллектуального развития младших школьников обладает следующими развивающими возможностями: планомерно организовывать свои действия; расширять образовательный кругозор младших школьников за счет включения в самостоятельный поиск материалов; повышает творческий, интеллектуальный потенциал учащихся в результате приобретения умений и навыков интеллектуальной деятельности; выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить; предлагать возможные решения; проверять эти возможные решения, исходя из данных; делать выводы в соответствии с результатами проверки; применять выводы к новым данным; делать обобщения.

Исходя из вышеизложенного, в нашем исследовании основой подхода к анализу интеллектуального развития младшего школьника в исследовательской деятельности служат выводы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.И. Чуприковой, Г.А. Цукерман, М.А. Холодной, C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина о развитии личности ребенка.

Диагностическое исследование, проведенное в МОУ СШ № 12 Тракторозаводского района города Волгограда, позволили выявить следующие:

познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста, характеризуется особым познавательным отношением, окрашенным интеллектуальной эмоцией;

познавательный интерес выступает как средство обучения, как мотив учения, как устойчивое качество личности школьника, направленное на овладение знаниями и способами познавательной деятельности.

Учащийся выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить; предлагает возможные решения; проверяет эти возможные решения, исходя из данных; делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения.

Под исследовательской деятельностью обучающихся понимается совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием исследовательской деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Эксперимент включал в себя следующие этапы: подготовительный; констатирующий; формирующий; заключительный (обработка эмпирических данных и их теоретическое обобщение).

Подготовительный этап был посвящен разработке и отбору необходимых средств диагностики интеллектуального развития младших школьников, на начальном этапе.

Мы столкнулись с множеством тестов интеллектуального развития, которые применяются в российских школах (ТУРМШ, ГИТ и др.). Но не смотря на затратность по времени, нами была выбрана методика Д. Векслера, которая в полной мере показывает все отклонения и даже маленькие прибавки в положительную сторону.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста с помощью диагностической методики, выбранной на подготовительном этапе. Исследования на начальном этапе эксперимента показали, что обе группы находились на одинаковом интеллектуальном развитии.

На формирующем этапе эксперимента основной целью стало написание авторской программы по исследовательской деятельности для младших школьников, которая смогла бы повысить интеллектуальное развитие учащихся младшего школьного возраста. Внедрение данной программы в МОУ СШ № 12 Тракторозаводского района города Волгограда. После завершения эксперимента, который длился 1 год, была проведена контрольная диагностика по методике Д. Векслера и сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольных групп.

При реализации авторской программы, мы получили определенные данные, которые проанализировали на заключительном этапе эксперимента. После проведения экспериментальной работы по повышению интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста в процессе исследовательской деятельности младшие школьники экспериментальной группы имеют более высокие показатели в сравнении с учащимися контрольной группы. Значимые результаты проявились на 3 шкалах в экспериментальной группе, что существенно повысила показания вербальных шкал в целом. В контрольной группе видимых изменений не произошло. Изначально перед написанием программы по исследовательской деятельности, было запланировано повысить именно вербальные шкалы. Таким образом, можно считать, что запланированная и проделанная работа привела к существенным изменениям интеллектуального развития учащихся младших классов, которые принимали участие в эксперименте.

В результате данного исследования выявлены психолого-педагогические условия, способствующие интеллектуальному развитию в процессе исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста можно ориентироваться на следующие ожидаемые результаты:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия; социальные знания о способах познания, об исследовательском поиске, о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации; об области применения методов исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности; опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от одного вида общения к другому; опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; опыт взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде; опыт самоорганизации.

Данная работа не исчерпывает всех проблем развития интеллек-туальных способностей учащихся младшего школьного возраста с помощью исследовательской деятельности. Дальнейшее исследование может быть связано с разработкой программы по исследовательской деятельности, которая повысила бы невербальные шкалы интеллекта учащихся младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптированный вариант методики Векслера / А.Ю. Панасюк – М.: Книга по Требованию, 2013. – 80 с.

2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. - № 1.

3. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64–68.

4. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников. – 2002. № 1. – С. 24–33.

5. Kelley T. Crossroads in the mind of man. — Stanford, 1996.

6. Mehrabian A. Educational and psychological measurement, 1984.

7. Meili R. Structur der Intelligenz: Factoren analitische und denk-psychologische Untersuchungen. — Bern, 2001.

8. Mental and Cultural Adaptation / Ed. Cronbach L. J., Drenth P. J. D., 2000.

Электронные источники:

9. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д.. Как готовить учителей к введению ФГОС. – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.school2100.ru/upload/iblock/

10. Михеева Ю.А. Проектирование урока с позиций формирования универсальных учебных действий. – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.ug.ru/method_article/260

11. Формирование общеучебных умений и навыков у младших

школьников через использование проектной деятельности в УМК «Перспективная начальная школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // stosh11.narod.ru/doc-3/cig-8.docx

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // минобрнауки.рф/документы/922

1. file0.docx (27,1 КБ)

Опубликовано: 02.07.2024