Мастер-класс «Проблемный диалог — ключ к успеху и творчеству!»

Автор: Небогатых Ирина Николаевна

Организация: МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа №1 им. Г.И. Шелехова»

Населенный пункт: Курская область, г. Рыльск

Добрый день, уважаемые коллеги и члены жюри!

Я рада приветствовать вас на мастер-классе « Проблемный диалог-путь к успеху и творчеству!»

Теоретическая часть (Слайд №2)

Хоть выйди ты не в белый свет, Зато, куда б ты ни попал

А в поле за околицей,- И по какой распутице,

Пока идёшь за кем-то вслед, Дорога та, что сам искал,

Дорога не запомнится. Вовек не позабудется.

Действительно, знания полученные в результате поиска, исследования, самостоятельной деятельности, запомнятся на всю жизнь. И я думаю, что все вы согласитесь с тем, что воспитание думающего, творчески мыслящего, заинтересованного в своём труде ученика- это одна из основных задач, стоящих сегодня перед школой. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать, на доступном ему уровне. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться ,то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.

Возникает вопрос: какими методами и технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития личности ученика самостоятельного, умеющего действовать в нестандартных жизненных ситуациях?

На сегодняшний день, технология проблемно-диалогического обучения одна из немногих, обеспечивающая тройной эффект обучения (Слайд №3): качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта, воспитание активной личности.

Это технология позволяет реализовать системно-деятельностный подход, заложенный в основу стандартов второго поколения. Обучение с применением технологии проблемно-диалогического обучения – фундамент успешности личности обучающегося.

Цель мастер- класса: представить апробированную мной модель педагогической деятельности по использованию технологии проблемно-диалогического обучения.

-Уважаемые коллеги, я прошу вас в этом мне помочь.

-Каждому учителю знаком термин «проблемный урок». Что это значит?(высказывания фокус –группы)

-Обобщив всё сказанное, делаем вывод (Слайд №4)

Проблемный урок –это урок, на котором обучающиеся вовлекаются в процесс выявления, постановки и решения учебных проблем.

-Отсюда вопрос: что должен обязательно содержать в себе проблемный урок?(ответы фокус- группы) (слайд №5)

-Конечно же, урок, организованный с использованием технологии проблемно-диалогического обучения должен включать 2 звена: «постановку проблемы» и «поиск решения». Постановку проблемы и поиск решения выполняют ученики в специально организованном учителем диалоге. Диалог может быть двух видов: побуждающим и подводящим.

По определению автора данной технологии Е.Л.Мельниковой :

побуждающий диалог – это «экскаватор»,который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;

подводящий диалог – это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов- «локомотив»,движущийся к новому знанию, способу действия.

Практическая часть

-Итак, коллеги, я приглашаю вас на урок русского языка в 3 классе. Попробуем сформулировать тему урока, вопросы для исследовании и погрузиться в проблемный диалог.

Фрагмент урока

1.Актуализация знаний.

-Обратите внимание на слайд, прочитайте слова (жираф, роза, ребёнок, дождь, книга, продавец, ворона, шмель, камень,автобус,береза) (Слайд №6)

-Что объединяет эти слова? (им.сущ.)

-Что же такое имя существительное?(часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?)

-Предположите, на какие группы можно разделить эти имена существительные?(м.р.и ж.р.,1 скл и 2 скл,по вопросам кто? что?).Остановимся на таком критерии как вопрос.

-Я вам предлагаю поработать в парах. Распределите данные существительные на 2 группы по вопросам.

-Проверьте сою работу, оцените её.(Слайд №7)

-Что обозначают имена существительные первой группы, т.е. те, которые отвечают на вопрос кто?(людей и животных)

-Что обозначают имена существительные второй группы, т.е. те, которые отвечают на вопрос что?(неживые предметы, растения и явления природы) (Слайд №8)

2.Постановка (формулирование )проблемы.

-Предположите, как можно назвать эти группы слов по-другому?(вряд ли в классе возникнет затруднение ,т.к. с понятием одушевленности –неодушевленности уже встречались в жизни. Так и у меня на уроке дети без труда ответили на этот вопрос. Предполагая это, я и выбрала метод-подводящий к теме диалог)

-Проверим ваши предположения.(Слайд №8)

-Сформулируйте тему урока. Какие задачи перед собой поставим?( познакомиться с понятием «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные, научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные)(Слайд №9)

3. Поиск решения.

-Итак, нам необходимо дать определение одушевленным и неодушевленным именам существительным

-Обратимся к нашей схеме, которую мы составили и сформулируем определение (Слайд №10)(самостоятельно формулируют определение)

-Приведите свои примеры одушевленных имен сущ., неодушевленных (примеры)

-Как же мы определяем к какой группе отнести имя существительное.( посмотреть, что обозначает имя существительное, задать вопрос и сделать вывод)

Задание «на ошибку»

- Возьмите карточку №2 , я буду называть вам имена существительные, а вы записывать их в нужную группу (ландыш, капитан, ветер, картина, чайка, бабочка, стол, кукла, снеговик )

- Назовите имена существительные ,которые вы отнесли к группе одушевленных, неодушевленных.

-Было ли вам трудно выполнять это задание?

-Сверьте вашу работу с верно выполненным заданием на слайде? (Слайд №11)

-Что вас удивило? (кукла и снеговик- одушевленные имена сущ.)

- Почему же мы не смогли выполнить задание верно? Какой вывод сделаем?( не всегда достаточно определить, что означает имя существительное и задать вопрос?)

-Сейчас, я вам предлагаю самостоятельно доказать, почему кукла и снеговик –одушевленные имена существительные.

Работа в группах (Карточка №3)(задание по карточке)

Выступление групп –Что заметили?

1 группа: у всех одушевленных имен существительных во множественном числе совпадает форма В.и Р.падежей

2 группа: у неодушевленных имен сущ. во множественном числе совпадает форма В.п. с формой И.п (Слайд №12)

-А теперь просклоняйте по тому же образцу, на тех же карточках слова кукла и снеговик. Что заметили? Какой вывод сделаем?

-Одушевленные и неодушевленные имена существительные различают по вопросам, по значению и грамматическим формам.

Понятие об одушевленных и неодушевленных предметах в реальной жизни и языке часто не совпадает. И в этом мы сейчас с вами убедились. Слова кукла и снеговик обозначают неживые предметы, а относятся к одушевленным им.сущ.

А это еще раз доказывает ,что русский язык очень интересен, изучать его увлекательно, но нужно быть постоянно «начеку»!

3.Заключительная часть

Уважаемые коллеги, на представленном мною мастер-классе, я продемонстрировала, как ,используя технологию проблемно-диалогического обучения, можно активизировать учебную деятельность обучающихся, посредством проблемного диалога. Именно эта технология помогает мне разбудить детскую мысль, стремление думать, анализировать, сравнивать, делать выводы и «открывать знания» самостоятельно. Мечта любого учителя-это неподдельный интерес в глазах учащихся. Породить этот интерес может проблема, включенная в структуру урока. Поиск её решения способен вовлечь детей в активное познание. А ведь еще Сократ говорил: « Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»

Спасибо за внимание! Уважаемые коллеги, спасибо за сотрудничество! Надеюсь ,что данный опыт вы сможете использовать в своей работе.

1. file0.docx (19,0 КБ)
2. file1.pptx (1,1 МБ)

Опубликовано: 03.06.2024