Целеполагание на уроках в начальной школе

Автор: Ибрагимова Альфия Фяридовна

Организация: МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Цель мастер-класса: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.

Задачи:

 Познакомить с понятием «целеполагание»

 Познакомить с методикой и приёмами целеполагания.

 Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.

 Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.

Оборудование: компьютер, проектор, доска.

Продолжительность проведения: 20 минут

Целевая аудитория: учителя начальных классов.

 

Ход мастер-класса.

1. Вступление в контакт.

Уважаемые коллеги!

- Моё выступление мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий.

2. Актуальность проблемы

Важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

Сегодня современный урок должен стать для школьника не только занятием по получению знаний, но и должен позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными действиями.

Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

Основу содержания деятельности и учителя, и ученика на уроке составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

3. Основная часть

В своём выступлении я хотела бы остановиться на первом этапе урока – целеполагании. Что же такое целеполагание? Слайд 2

Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организация данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Но как вовлечь учащихся в процесс целеполагания? Как же это воплотить практически? Этот вопрос и является целью моего мастер-класса: познакомить с универсальными приёмами работы по формированию у учащихся умения целеполагания.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в личностные цели обучаемых. Через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального, развития ребенка. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие. Слайд 3

Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Слайд 4

Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания:

Ситуация яркого пятна.

Проблемная ситуация.

Группировка.

• над понятием.
•  

Тема-вопрос.

Домысливание

Подводящий диалог.

Дидактическая игра.

Пословицы, поговорки и др.

 

Прием «Яркое пятно»

 

- А сейчас я предлагаю один из приемов целеполагания, который использую на уроках. Внимание на экран. (Мультфильм «38 попугаев»). После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:

- А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том числе взять линейку и измерить).

- Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины – см и дм. (Показываю модель см и дм) - Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке? (Модель см маленькая, долго измерять длинного удава, поэтому предлагаем воспользоваться моделью дм)

- Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38? (Измеряли разными мерками)

- А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из них. (Показываю линейку – метр). Это тоже единица длины, называется она метр. А этой единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка? (Да)

- Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так думаете? (м, т.к. длинные предметы удобнее измерять единицей длины – метром)

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему урока. (Метр)

- Поставьте цели на урок. (Слайд 5) Вам помогут опорные глаголы: познакомиться, узнать, научиться, выяснить, сравнить, проанализировать … (Познакомиться с новой единицей длины – метром, научиться измерять метром, узнать, как соотносится метр с другими единицами длины – см и дм)

- Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для измерения больших расстояний,…)

 

Путем такой беседы от заинтересованности мы приходим к целеполаганию. Сейчас мы с вами отработали прием, который в педагогике называется «Ситуация яркого пятна». Слайд 6 Ярким пятном в данном случае выступил мультфильм. Это может быть так же необычный предмет для данного урока, картинка, или просто выделенная цветом или размером запись на доске.

Данный прием состоит в представлении учащимися набора однотипных предметов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формулируется тема. По необходимости я корректирую тему урока и предлагаю сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока.

Итак, для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на: (Слайд 7)

1.Побуждение учащихся к достижению цели.

2.Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои).

3.Принятие учащимися цели. («Зачем?», «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»)

 

Прием «Проблемная ситуация»

Я предлагаю рассмотреть ещё один приём целеполагания. (Урок окружающего мира во 2 классе «Царства»)

- Если бы Земля не сумела удержать воду и воздух, она была бы безжизненной. Всё живое нуждается в тепле, свете, воде и воздухе. Есть на Земле «царства», которые не воюют между собой, которые так дружат, что уже давно не могут обойтись друг без друга. Они живут на одной территории и всё у них общее: земля, реки, моря.

- Как называют эти «царства»? Слайд 8

- А к какому из этих «царств» вы отнесли бы человека? Почему?

- Что вы можете сказать о животных? Слайд 9 (Животные - живые существа)

- Они что делают, как живые существа? (рождаются, питаются, дышат, размножаются, умирают.)

- О каком же «царстве» мы будем сегодня говорить? (о царстве животных)

- Что бы вы хотели узнать нового об этой группе? (В какой среде обитают? Чем питаются? Где спасаются от холода?...)

Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания — незнания, т. е. создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Сейчас мы с вами продемонстрировали прием, который называется «Проблемная ситуация». Слайд 10 Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему. Существует 2 вида проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.

Последовательность применения данного приёма такова:

1) Самостоятельное решение

2 )Коллективная проверка результатов

3) Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения

4) Постановка цели урока

 

Например, можно рассмотреть проблемную ситуацию, возникшую с затруднением на уроке математики в 3 классе «Умножение двузначного числа на однозначное». Слайд 11

На доске дан ряд чисел: 3, 14, 5,22, 8, 2, 17, 25.

- Что это за числа? (однозначные и двузначные)

- Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 5. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.)

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 5. (Обучающиеся испытывают затруднение).

- Вы смогли выполнить мое задание?

- Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? (Умножение двузначного числа на однозначное.)

 

Прием «Группировка» Слайд 12

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки. А вопрос «Почему имеют такие признаки?» и будет задачей урока.

* Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 16, 1, 11, 9.

Дети группируют.

1 группа: 6, 5, 1, 9

2 группа: 12, 17, 16, 11

- По какому признаку вы разделили на две группы?(числа, в записи которых 1 цифра и числа, в записи которых 2 цифры.)

- Если мы их выделили в общую группу, то значит они заслуживают нашего внимания? Учащиеся формулируют цели и тему урока.

 

* Урок русского языка по теме «Части речи» можно начать с предложения: «На какие группы можно разделить эти слова? Обоснуйте свой ответ.

Арбуз, думать, весёлый, солнце, играть, большой, медведь, собака, бежать, хороший, рисовать, золотой.

1 группа: арбуз, солнце, медведь, собака.

2 группа: весёлый, большой, хороший, золотой.

3 группа: думать, играть, бежать, рисовать

 

- Как называются слова каждой группы? О чём будем говорить на уроке? Сформулируйте тему урока.

Приём «Работа над понятием» Слайд 13

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Прямоугольник».

Геометрическая фигура — многоугольник, с четырьмя прямыми углами.

Прямоугольник - четырёхугольник, у которого все углы прямые.

 

Приём «Исключение» Слайд 14

Детям предлагается ряд загадок, картинок, слов, с обязательным неоднократным повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, окружающий мир по теме урока "Дикие животные".

1.Этот зверь живёт лишь дома, 5.Пышной гривою трясёт,

С этим зверем все знакомы. Гордо голову несёт,

У него усы как спицы, Он прекрасен и опасен,

Он мурлычет, песнь поёт. Царь зверей, он очень властен.

Только мышь его боится. Кто же этот царь зверей?

Угадали? Это … (кот) Угадай-ка поскорей. (лев)

 

2.У меня большая грива, ушки и копытца. 6.Голодная мычит, сытая жуёт.

Прокачу того игриво, кто не побоится. Всем ребятам молоко даёт. (корова)

Моя шёрстка гладка, кто же я? (лошадка)

 

3.У кого рога длиннее хвоста? (коза) 7. Любит в луже искупаться,

. Сочной травкой наслаждаться.

4. Будто облако резвилось И на солнышке лежать,

И на травку опустилось. Громко хрюкать и визжать.

Спинка вся в густых колечках, Ну конечно же, не львёнок,

Бродит по траве … (овечка) А капризный … (поросёнок)

 

- Что общего во всех отгадках? (Это животные)

- Какое животное лишнее? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Данный прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Приём «Тема – вопрос» Слайд 15

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1.Повторить знания об имени прилагательном.

2.Определить, с какими частями речи сочетается.

3.Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4.Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

 

Обязательными условиями использования перечисленных приемов являются: Слайд 16

 учет уровня знаний и опыта детей;

 доступность, т.е. разрешимая степень трудности;

 толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;

 вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

 

Таким образом, рассмотренные приёмы целеполагания позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Бесспорно – всё изложенное выше не является полным описанием тех приемов, которые способствуют развитию навыков целеполагания, каждый творчески работающий учитель наверняка может предложить и другие. Я же остановилась на тех, которые наиболее приемлемы, на мой взгляд. В конце необходимо отметить, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и времяёмкий!»

4.Рефлексия. Установление обратной связи

Моё выступление подошло к концу. Вернусь к задачам своего выступления. Смогла ли я помочь вам в организации деятельности по формированию навыков целеполагания обучающихся? Для установления обратной связи применим метод «Синквейн». Слайд 17

 

- Чему посвящен мастер-класс? Назовите существительное?

- Целеполагание

- Опишите: какое оно?

- Коллективное, важное, (новое, нужное)

- Какую функцию оно выполняет?

- Устанавливает, формулирует, организует

- Что формирует у младших школьников? Составьте предложение.

- Формирует умение учиться самостоятельно.

- Замените существительное « целеполагание» синонимом из одного слова.

- Процесс. (действие, умение)

 

Своё выступление хочу закончить стихами.

 

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны! Слайд 18

Источники информации

1.Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2010.

2. Подходы к целеполаганию на уроке. http://www.eidos.ru.

3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.

4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.

5.Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,nevarono.ru

1. file0_c4742270-18a6-4956-8756-f8d6dc872100.zip (21,1 МБ)

Опубликовано: 03.06.2024