Многообразие приемов работы по развитию речи в период обучения грамоте

Автор: Невара Светлана Александровна

Организация: ГУ ЛНР «ЛУВК Интеллект»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Сегодня для каждого учителя становится очевидным, что именно в этот период закладываются основы изучения русского языка и развития речи у детей. От того, насколько содержательно, эффективно и интересно будет проводиться обучение на этом этапе, в значительной мере зависит успех всего последующего освоения русского языка. Именно поэтому период обучения грамоте рассматривается как важная составная часть всей системы изучения русского языка в школе, и уже здесь предусматривается работа учащихся над вопросами языка и речи, особенно актуальными в начале курса, с которыми нельзя ждать.
Рассмотрим методику по формированию первоначальных представлений о речи, требованиях к ней, ее видах и особенностях, о функции слов и оформлении мыслей в речи.
Цель работы в данном направлении является чисто практической: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Необходимо оснастить ребенка такими знаниями, которые помогут ему понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов и предписываемых правил поведения. Ниже описывается возможный план работы. Речь... первые "открытия", первые школьные правила
Организуем общение на интересную тему: каждый будет рассказывать о своих предпочтениях, о том, что ему нравится делать и не нравится, чем он увлекается и так далее. Начнете разговор, конечно, вы, рассказывая что-то о себе, а затем вовлечете школьников. После небольшого общения предложите обсудить:
- Было ли нам интересно поговорить, или, как взрослые говорят, пообщаться? Что мы узнали друг о друге, обменявшись информацией о себе?
Помогите ученикам:
- Вам пока трудно найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя вы все это слово слышали. Наша русская речь, речь на русском языке, помогла нам общаться.
- А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем говорить, пользоваться речью? Почему?
- Давайте, будто мы ученые, проведем опыт: попробуем несколько минут обойтись без речи. Мы будем вместе что-то делать, а после обменяемся мнениями, впечатлениями, но... не будем говорить. Опыт начнется по моему первому хлопку, а закончится по второму.
После обсуждения ситуации и делая вывод о необходимости речи, предложите:
- Сейчас я попробую условно нарисовать речь, а вы скажете, получилось у меня или нет.
- Когда один человек (вы говорите и рисуете), обращается к другому человеку или нескольким людям, возникает речь. (Вид схемы: .)
Ребята говорят, что все хорошо, но "люди" молчат - им надо "открыть рты". Вы соглашаетесь и "исправляете" схему:
- Теперь все хорошо? Проверим, - говорите вы. - Задумайте каждый какое-нибудь имя, свое или своего друга. Я тоже задумала. А теперь по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. Приготовились!...
- Что-нибудь поняли? Почему? ("Когда все говорят сразу, получается неразбериха".) Действительно, всем сказать одновременно невозможно, если только это не какое-нибудь задание, когда специально говорят все вместе, но тогда говорят одно и то же.
Старая схема перечеркивается (именно перечеркивается, а не стирается), а рядом рисуется новая:
- Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто сидят за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Теперь все понятно?
- Какие же два "секрета" речи мы с вами сегодня узнали, а один из них даже изобразили?

  Мы взаимодействуем друг с другом с использованием речи. Без нее мы бы не имели возможности делиться информацией, задавать вопросы, играть вместе или совместно выполнять какие-либо задачи.
В процессе общения необходимо соблюдать очередность: один говорит, остальные слушают. Если все говорят одновременно, то никто ничего не поймет.
Однако, возникает вопрос о правилах общения в классе, когда каждый из нас знает ответ на поставленный вопрос и желает его предложить, или когда кто-то хочет задать вопрос или рассказать что-то важное. Как можно показать, что ты хочешь вступить в диалог? После установления правила: «Желаешь высказаться? Подними руку и дождись своей очереди».

знак помещается рядом со схемой правильной речи на доске. На следующий день схема и знак занимают свое место на стенде "К уроку", "Наши открытия" и других подобных местах. Когда необходимо, мы обращаем внимание детей на эти правила, опираясь на схему и дополняющий ее знак.
Мы помогаем первоклассникам расти в их глазах, поэтому отмечаем, что они только начали ходить в школу, но уже сделали два важных "открытия". Мы советуем им обязательно рассказать о них дома. При этом мы предлагаем им попробовать рассказать о них прямо сейчас, чтобы их родители лучше поняли. Конечно, такие задания предполагают, что мы заранее предупредили родителей, объяснили им смысл задания и подсказали, как с ними обращаться и как на них реагировать.
На этом и последующих уроках мы продолжаем уточнять и дополнять правила общения на уроке. Вот основные из них:
1. Нельзя разговаривать на уроке, когда захотелось. Тишина очень важна, она помогает нам учиться думать. Тишину на уроке нужно беречь.
2. Даже если очень хочется ответить, а учительница не предлагает, нужно терпеть и не выкрикивать. Почему? Потому что другим тоже хочется говорить, и мы должны учиться уважать их желание и в себе воспитывать выдержку.
Работая над всеми правилами речи и над каждым из них отдельно, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге "Письма о добром и прекрасном": "Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно - необходимость уважительного отношения к другим". Эта мысль является основой различных направлений воспитания. Мы можем наглядно показать первоклассникам, как общаются те, кто ничего не знает о речи и ее правилах. С помощью разыгранных или прочитанных сценок с литературными персонажами, описания ситуаций, которые мы "видели в одном первом классе" и т.д., дети сами делают выводы о том, как не следует себя вести, а мы помогаем им понять, почему это плохо. Вместе с тем мы обязательно привлекаем внимание к фактам правильного речевого поведения. Таким образом, без специальных наставлений, действуя как методом "от противного" и положительным примером, мы помогаем маленьким школьникам ознакомиться с основными правилами речевого поведения на уроке, а затем помогаем им освоить их нС самых первых занятий с первоклассниками рекомендуется прививать им навык не только слушать речь учителя, но и активно взаимодействовать между собой. В этом поможет использование "светофоров", которые дети могут использовать, отвечая друг на друга без ожидания вопросов учителя. Зеленая сторона выражает согласие, а красная – несогласие. Также можно предложить специальные игры с "очками", включая штрафные, при которых дети должны называть одно или два ранее сказанных слова, но при этом не повторять уже произнесенное.
Очень важно с первых дней обучения приучать детей к диалогической форме общения, а не только к общению "через учителя". Поощряется непосредственное общение учеников друг с другом. Желательно, чтобы ученики могли видеть лицо своего товарища, а не только его затылок, поэтому расстановка парт в классе играет важную роль.
Уже с самого начала учебного года ребенок осознает, что на уроке нельзя разговаривать так, как он говорит с одноклассниками вне школы. Возможно, следует начать занятия после того, как дети ознакомились с понятием "речь" и ее модельным изображением, и уже немного научились общаться на уроке.
В качестве первой задачи можно попросить детей послушать прогноз погоды на следующий день вместе с родителями и запомнить его так, как говорит ведущий. На уроке детей спрашивают, что они услышали, и обсуждают, зачем люди слушают прогноз погоды. Показав, что ученики понимают цель такого вида сообщений и могут повторить его содержание и форму, предлагается им вообразить следующую ситуацию.
- А теперь представьте себе, что ваши мамы и бабушки решили послушать прогноз погоды на завтра, садятся перед телевизором и вдруг слышат: "Плохая погода! Сегодня не будет солнца. Будет холодно. Я не люблю такую погоду" (или "Хорошая погода! Будет довольно тепло и солнечно. Мне нравится такая погода"). Может ли такое быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А можно ли услышать похожие слова где-нибудь или так никто никогда не говорит? ("Нет, такое часто говорят"). Значит, о погоде можно говорить по-разному в разных ситуациях, все зависит от того, зачем мы говорим: хотим ли просто сообщить что-то точно или же выразить свое отношение. Но так происходит не только при обсуждении погоды, но и во всем, что нас окружает.а практике.

  Мы открыли еще одну "тайну" речи: в разных ситуациях мы говорим по-разному - можем выражаться деловым языком или рисовать словами, передавая свои чувства и отношение.
Чтобы закрепить этот вывод в сознании детей и помочь им его запомнить, целесообразно снова использовать модель речи. Я была уверена, что вы сможете открыть "секрет" нашей речи, поэтому приготовила две схемы для вас. Посмотрите, сравните и скажите, какая из них относится к деловой речи, а какая к картинной, живописной.
В первой схеме деловой речи "человек" не выражает эмоций, а во второй он улыбается или грустит, в зависимости от того, какой текст о погоде используется. В первой схеме стрелка без цвета, а во второй, например, она красная. Какими деталями отличаются схемы? На что эти детали указывают, что подсказывают?
У меня остался еще один знак: (или , если первый уже давался). К какой схеме он относится? Зачем? В живописной речи этот знак может передавать радостное или грустное настроение. Куда его нужно поместить? В схеме заранее должна быть прорезь, чтобы можно было поставить его за первым символом, позади него. Новые модели помещаются на стенд.
На последующих уроках следует наблюдать, чтобы первоклассники закрепили вывод и убедились в том, что они также пользуются разной речью, в зависимости от цели своего высказывания, как на уроках, так и в свободное время.

Говорим, слушаем - пишем, читаем.
Перед изучением букв целесообразно рассмотреть еще один вопрос, связанный с речью: различие между устной и письменной речью. Устной речью школьники владеют с наступлением школы, не осознавая этого, а письменную речь им предстоит овладеть. Вот один из возможных вариантов работы по этому вопросу. Вчера вечером я обнаружила этот конверт в своем почтовом ящике. В нем находилось письмо от моей подруги, которая проживает в другом городе. Я прочитала содержимое письма и мне показалось, что я разговаривала с ней, будто она была здесь рядом. Я узнала о ее жизни, ее местах отдыха и о ее планах на грядущий учебный год - она также является учительницей. Прочитав письмо, у меня возник вопрос: является ли письмо формой речи или нет? Что вы думаете по этому поводу?
В процессе обсуждения (в письме одна сторона рассказывает, а другая узнает) подводите детей к выводу о том, что письмо - это также форма речи. Это означает, что с помощью речи можно и говорить, и слушать, и писать, и читать. Первое из них называется устной речью, а второе - письменной. Вы можете объяснить их происхождение, произнося термины вслух. Затем продолжайте:
- Как вы думаете, какой из этих двух видов речи - устная или письменная - нам необходимо больше всего? (Конечно, оба вида речи одинаково необходимы.)
- Какими видами речи вы уже владеете, а какими еще нет? На следующих уроках мы будем учиться тому, чего большинство из вас еще не умеет хорошо - читать и писать, а также тому, что все уже немного умеют - говорить и слушать.
После этого можно перейти к основной задаче урока: знакомству с буквами.
- Вы уже знаете, что когда человек говорит, он произносит … (что?). Какие звуки слышат те, кто слушает? Это значит, что устная речь использует звуки. А что насчет письменной речи? Буквы - это символы для обозначения звуков речи, придуманные людьми для письма и чтения.
Вторая часть беседы может быть проведена на одном из последующих уроков.
- Давайте попробуем определить, какие из наших известных правил относятся только к устной речи, а какие - к устной и письменной. (Повторяем известные правила речевого поведения.)
- Конечно же, любая речь должна быть понятной и вежливой. Я уверена, что мы постепенно научимся владеть такой речью..

  Азбука является основой обучения грамоте и языку для маленьких школьников. Однако, чтобы устная речь стала выразительной и живой, рекомендуется включать в уроки практическую работу над интонацией, мимикой и жестами. Практические упражнения можно сочетать с составлением рассказов по картинкам, их озвучиванием и разыгрыванием сценок. Затем можно перейти к обучению выразительному чтению текстов.
Слово и предмет, хотя и связаны, но не являются одним и тем же. Попробуем обратить внимание учеников на различия между этими понятиями. Возьмем в руки предмет, например тетрадь, и спросим у детей: "Что это?". После получения ответа, уточним: "Вы использовали слово 'тетрадь', чтобы ответить на мой вопрос. Но давайте проверим, являются ли слово 'тетрадь' и сама вещь 'тетрадь' одним и тем же?". Затем предложим ученикам спрятать слово 'тетрадь' под парту, сохраняя саму тетрадь на виду. По итогу этого небольшого эксперимента мы сделаем вывод: слово, которое называет вещь, не совпадает с самой вещью.
Далее, чтобы закрепить полученные знания, предложим детям выбрать предмет на партe и показать его другим ученикам. Затем попросим их спрятать предмет под парту и вслух назвать его друг другу. После этого, проведем беседу о том, что такое слово. Ребятам сообщим, что это имя или название вещи и большая часть слов является названиями всего, что нас окружает и чем мы интересуемся.
Важным моментом будет задать вопрос о необходимости слов в нашей жизни и в речи. Самостоятельно или с помощью детей придем к выводу, что слова нужны для того, чтобы называть и описывать предметы, явления, выражать свои мысли и общаться друг с другом.
В конце урока можно сделать обобщение и подчеркнуть роль слов в нашей речи. Можно использовать выражение из букваря Д.Б. Эльконина и учебников В.В. Репкина: "слово - это 'главный работник' в нашей речи". Ученикам будет интересно узнать, что слова выполняют важную задачу - называть все, что нас окружает и все, что мы можем представить. Мы постепенно будем изучать разные типы слов, их устройство и как правильно использовать их в речи.
Наблюдение за словом, предложением и текстом должно стать неотъемлемой частью процесса обучения грамоте. Важно уделить внимание детей смысловой стороне языка и, прежде всего, значение слов. Ведь слова являются основными строительными блоками нашей речи.

  На одном из уроков рекомендуется прочитать первоклассникам отрывок стихотворения И. Токмаковой "Плим":
А я придумал слово, вот прыгает и скачет
Смешное слово — плим. Плим, плим, плим!
Я повторяю снова: и ничего не значит
Плим, плим, плим! Плим, плим, плим!
Затем предлагается возможная беседа:
- Какое же смешное слово придумал мальчик? Послушайте ещё раз и найдите подсказку: почему это слово не только смешное, но и ненастоящее — такими словами люди в жизни не пользуются ("ничего не значит"). Можно ли это слово сказать? А записать? А выделить в нём звуки? А объяснить его значение?
Затем делается обобщение:
- Настоящие слова, которыми мы пользуемся, всегда что-то называют, что-то обозначают. Наблюдать за значениями следует, работая как со звучащими, так и с написанными словами: перенесите ударение (замок — замок, ирис — ирис, пироги — пироги), замените звук или букву (сын — сон — соль — моль), переставьте слоги (насос — сосна, навес — весна) — и перед нами уже иное слово. А почему это другое слово? Да потому, что оно что-то другое называет. Если понимаем, что оно называет, — значит, понимаем значение слова. А если нет? Обязательно будем спрашивать друг друга, смотреть в книгах — слова своего языка нужно постепенно узнавать.
Существует практика, при которой вопросом "что значит это слово…?" или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе:
- Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать? (… о которых вы хотели бы спросить?)
Напомним, что значение слова можно уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет, признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т.д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и других.
Кроме того, чтобы наблюдать за конкретными значениями слов, важно делать и обобщенные наблюдения. Давайте на беседах по картинкам, при чтении подборок слов и текстов обратим внимание на то, что слова могут называть различные объекты и явления. Это могут быть люди, животные, растения, предметы, созданные человеком, а также явления природы. Другие слова могут указывать на действия, признаки или количество чего-то или кого-то, а также на чувства.
Давайте рассмотрим несколько примеров вопросов и заданий:
- Посмотрите на картинки и выберите только те слова, которые называют людей, животных, растения или предметы.
- Растения – это все, что растет. Встретились ли вам названия деревьев, кустов, цветов, овощей или фруктов? Сколько слов вы использовали для их названия?
- А слово "три" – это слово или нет? Что оно называет?
- Что делает девочка? Скажите как можно больше действий, которые она выполняет. Теперь назовите действия мальчика.
- Ответьте на мой вопрос "Какой мяч?" и назовите как можно больше слов, относящихся к размеру, форме или цвету мяча. Эти слова называют его признаки, то есть сообщают о его характеристиках. Обратите внимание на то, что слово "признаки" может быть новым для вас, но оно очень важное для понимания и использования уже в первом классе. Это можно применять не только на уроках русского языка, но и математики, ознакомления с окружающим миром и так далее.
Также полезно помогать детям с накоплением опыта соотнесения слов и вопросов. Например, вы можете заметить, что иногда спрашиваете у них, кто нарисован на картинке, а иногда – что нарисовано. Может быть, некоторые из вас заметили, когда вы спрашиваете "кто?", а когда "что?". Иногда вы можете задать вопрос со словом "что?" вместо "кто?". Попробуйте задать вопросы "какой?" и "какая?" относительно мяча и ленты. При подстановке слов "он" или "она" к каждому из этих слов, вы сможете определить, когда вы спрашиваете "какой?" и когда "какая?".
Также стоит обращать внимание на изменения слов, в том числе по родам, при чтении.

  Устаревшие пословицы типа «дед бил-бил, баба била-била» отражали нашу языковую привычку называть одно и то же действие одним словом, изменяя его окончание. Например, вместо «катал» мужского рода мы говорим «играл», а для женского рода используем форму «катала» вместо «играла». Такие простые задания помогают внимательнее обратиться к поведению и грамматике слов в русском языке, с которыми дети уже знакомы в повседневной речи. Грамматические термины на данном этапе не вводятся, а лишь проводится наблюдение за изменениями слов по роду и числу. Однако важно, чтобы первоклассники понимали, что в этих случаях речь идет об одних и тех же словах, они просто изменяются. Для этого вы должны задавать правильные вопросы и обобщения, объясняя, что слова могут изменяться, но они все равно называют одну и ту же вещь или действие.

1. file0.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 02.05.2024