Предупреждение нарушений чтения у первоклассников, имеющих речевые нарушения

Автор: Ожогина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №18»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач. С каждым годом увеличивается количество детей с различными речевыми нарушениями, идущими в первый класс. Основная задача учителя начальной школы в том, чтобы своевременно предупредить нарушения чтения и письма. В статье представлены некоторые приёмы работ по предупреждению нарушений чтения у первоклассников, имеющих речевые нарушения.

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

В последние годы значительно возросло количество детей, имеющих речевые нарушения, и поступающих в первый класс. Именно такие дети в дальнейшем встретятся с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Одним из самых главных является овладение навыком чтения.

Обучение чтению является одним из важнейших средств воспитания личности ребёнка. Благодаря чтению происходит формирование полноценного психического развития человека. Чтение обогащает лексический запас ребёнка, учит его правильно строить предложения, тем самым развивает его речь. У ребёнка вырабатываются все психологические процессы – внимание, память, мышление, расширяется кругозор. Овладение процессом чтения способствуют развитию интеллектуальных возможностей ребёнка, даёт возможность раскрывать его внутренний мир.

Однако все ли дети любят читать? Нередко интерес к чтению у детей пропадает тогда, когда они испытывают трудности в чтении. Дети, имеющие речевые нарушения, в чтении допускают различные искажения (перестановки и выпадения букв, слогов, слов; вставки и замены, смешения звуков и т. д.). Это в свою очередь влияет на способы овладения чтением, на его темп и понимания прочитанного, и как следствие, приводит к потере интереса к чтению того текста, смысл которого не совсем понятен.

Причинами таких искажений является то, что с детьми, имеющими речевые нарушения, в дошкольном возрасте недостаточно проводилась работа по формированию устной речи, фонематической её стороны (произношения, фонематического анализа и синтеза, слуховой дифференциации фонем), лексико-грамматического строя речи, развитию пространственных представлений и зрительного восприятия.

Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и дальнейшее речевое развитие ребёнка. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характера, чрезвычайно важно для построения системы работы с такими детьми.

Зная уровень сформированности учебных умений, я в своей работе использую индивидуальный подход, воспитываю у детей самоконтроль, самостоятельность и активность. При этом стараюсь каждый урок проводить в атмосфере доброжелательности, эмоциональности, используя метод работы от простого к сложному. Свою работу строю по принципу: «Легче предупредить нарушение, чем его исправить». Изучив работы дефектологов, логопедов, учителей и обобщив свой опыт работы, я предложила систему работы по предупреждению нарушений чтения у первоклассников с нарушениями речи.

К основным коррекционным задачам относятся:

1. Развитие пространственных представлений и зрительного восприятия.
2. Формирование устной речи и фонетико-фонематической её стороны (звукопроизношение, дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез).
3. Развитие лексико-грамматического строя речи.

 

Приведу некоторые приёмы работы по данным направлениям, используемые мною на уроках.

1. Для развития пространственных представлений и зрительного восприятия предлагаю использовать следующие задания:

1. Из счётных палочек выложить фигуру по образцу, по памяти, по словесной инструкции, придумать и сложить фигуру самому.
2. Рисование по речевой инструкции: нарисовать точку,1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки влево,3 клетки вверх. Нарисовать квадрат, слева от квадрата нарисовать треугольник, выше треугольника нарисовать кружок и т. д.
3. Ребёнку предъявляется карточка с точечным изображением буквы. Он рассматривает карточку, определяет букву, обводит её пальчиком, затем прописывает в воздухе, рисует на листке.
4. Задания на определение букв, наложенных друг на друга.
5. Задания на определение правильности написания букв.

Следующим этапом и направлением является формирование устной речи и фонетико-фонематической её стороны.

В первую очередь специальными логопедическими приёмами стараюсь исправить неправильное произношение звуков. Затем, определённое время отвожу на развитие фонематического восприятия (сначала дети знакомятся с изолированным звуком, учатся отбирать из названных слов на слух такие, в которых содержится названный звук, подбирают картинки с нужным звуком, дифференцируют звуки, близкие по звучанию или артикуляции).

Особое внимание уделяю развитию звукового анализа и синтеза слов (определение последовательности и количества звуков, установление места звука в слове). Чтение-это воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели. Одной из основных предпосылок успешного и правильного формирования навыка чтения является не только умение выделять и различать звуки, но и уметь определять порядок следования звуков в слове.

Для развития звукового анализа и синтеза предлагаю детям следующие задания:

1. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.
2. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте, в начале слова, в середине, в конце слова.
3. Запомнить и назвать из стихотворения слова с определённым количеством звуков.
4. Самостоятельно придумать слова с определённым количеством звуком.
5. Подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол: ласточка, лампа.…Вспомни птицу, название которой начинается на последний звук слова лес: соловей, скворец... Вспомни название дерева, в котором встречается последний звук слова сын: клён….
6. Подобрать слова, чтобы первый звук был «к», а последний – «ш»: камыш, карандаш.
7. Составить такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука «м» : Мама моет Машу мочалкой.
8. Найти в комнате предметы, в названии которых второй звук «у»: бумага, дудочка, будильник, луковица…
9. Игра «Цепочка слов». В ходе этой игры дети называют цепочку слов, в которой каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например : жук – куст – трамвай ; якорь – репка – апельсин….
10. Игра «Угадай - ка». В этой игре закрепляются представления детей о звуковой структуре слова. На столе предметные картинки (мак, дом, кукла, шар), рядом звуковые модели слов. Дети должны соотнести модель слова с предметной картинкой.

 

Помимо работы по развитию пространственных представлений и зрительного восприятия, по формированию устной речи и фонетической её стороны, необходима работа на лексико-грамматическом уровне.

С детьми отрабатываются умения:

1. Употреблять существительные в определённых падежах: Дрова рубят (топором); Суп едят (ложкой); В коробке много (карандашей).

2. Согласовывать существительные с глаголами в числе: В саду растёт (груша, слива, яблоня). В саду растут (груши, яблони, сливы).

3.Образовывать прилагательные от существительных: весна - весенний, яблоко - яблочный.

Постепенно в содержание уроков включается работа над предлогами.

Хочется отметить, что я привела далеко не полный перечень работы над звуками, словами и предложениями. Но приведённые примеры вызывают у детей интерес, у них развивается фонематический слух, слуховое внимание, зрительное восприятие, пространственные представления, звуковой анализ и синтез, лексико-грамматический строй. Таким образом, данная работа помогает предупредить появление нарушений чтения у детей, имеющих речевые нарушения.

 

 

 

Литература:

1. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. - 1993. - № 1. - с. 47-51.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - Гуманит. изд. центр. Владос, 2003.-336с.
3. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у .детей. М., «Просвещение», 1972. - 206с.
4. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003. -330с.
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн. для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 224с.
6. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995.-384с.
7. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 176с.

1. file0.doc.. 46,0 КБ

Опубликовано: 22.04.2024