Методика работы над сжатым изложением в начальной школе в рамках освоения ФГОС НОО

Автор: Кучмистая Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ ООШ №25

Населенный пункт: Краснодарский край, Мостовский район, пгт Мостовской

3. Введение.

Актуальность. В рамках школьного образования в процессе формирования умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. В методической разработке рассматривается методика работы над сжатым изложением в начальной школе. Написание изложений, как одно из направлений развития речи детей. В современном обществе и в целом системе образования обучение изложению важный и острый вопрос. Через изложения педагогу легче постичь внутренний мир школьника, раскрыть его поведенческие и психологические особенности. Для школьника развитие связной речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами. В настоящее время проблемы развития связной устной и письменной речи находятся в центре внимания методической науки. Обучение письму изложений является обязательной частью Программы. В курсе обучения русскому языку в начальной школе работа над изложением и сочинением всегда считалась самой сложной темой.

 

Цель работы – повысить эффективность сложившейся системы обучения связной речи, в частности методики написания изложений. Для этого были рассмотрены лингвистические и психологические основы развития речи школьников, обобщен опыт работы учителей-методистов по формированию у учащихся речевых умений.

 

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, яв­ляется обучение учащихся полноценно общаться, точно вы­ражать свои мысли. У учащихся младших классов ограничен­ный объем слов, однообразные синтаксические конструкции. По результатам наблюдений последних лет дети, посещающие школу, читать стали меньше, больше времени проводят за экранами телевизоров и мониторами, речь их развита недостаточно, словарный запас ограничен. Им сложно пересказать текст, дать развернутый ответ на вопрос, составить небольшой текст. На уроках при написании изложений многие из них испытывают страх, переживают, что не смогут справиться с работой. Причин этого явления можно назвать много. Это дает учителю повод пересмотреть методику обучения, искать новые приемы работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников. Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных клас­сов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть сино­нимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных клас­сов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть сино­нимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

Методика работы над изложением будет наиболее результативной, если педагог постоянно применяет на практике специальные упражнения, которые направлены на подготовку детей к изложению собственных высказываний, суждений, выводов и умозаключений. В соответствии с программой обучения в начальной школе педагог должен применять в работе самые разные виды и формы работы над изложением, предлагая при этом дифференцированную помощь отдельной группе учащихся в классе.

Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школь­ника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средст­вом воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изуча­емые грамматические понятия.

Рассмотрим ниже виды изложений, которые применяются в школьной практике. При работе с текстовым материалом, следует помнить, что ребенок сегодня может многое сделать только при помощи со стороны взрослого в лице педагога или родителя, а завтра он с аналогичным заданием справиться уже самостоятельно. Также принято выделять изложения следующего характера:изложения с элементами описания;изложения повествовательного характера;изложения-описания;изложения с приемами рассуждения;

изложения-характеристики и др.

Таким образом, развитие речи учеников процесс сложный и многогранный. Написание изложений рассматривается как одно из направлений развития речи детей. В современном обществе и в целом системе образования обучение изложению важный и острый вопрос. Через изложения педагогу легче постичь внутренний мир школьника, раскрыть его поведенческие и психологические особенности.

Принято выделять изложения следующего характера: изложения с элементами описания; изложения повествовательного характера; изложения-описания; изложения с приемами рассуждения; изложения-характеристики и др. Любое изложение предполагает систематическое усложнение текста.

Следует подчеркнуть, что значимость изложения в системе развития связной речи такими методистами, как М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева определена давно. Работа в этом направлении имеет место в школьной практике: изложение является для учащихся стандартным видом деятельности. Однако к сжатому изложению учителя, как правило, редко обращаются или вообще его не используют. Данное обстоятельство связано со сложностью подготовки сжатого изложения и свидетельствует о том, что в методике обучения этому виду изложений имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных методических исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании. На это указывают и ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях учащихся начальных классов достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправмоего исследования.

Научно-практическая значимость работы заключается в следующем: произведен обзор литературы по теме «Работа над изложением в начальной школе», разработан и апробирован комплекс подготовительных упражнений и дидактический материал для начальной школы, прилагаются подробные планы - конспекты уроков по данной теме. Работа может быть полезна учителям начальной школы, так как позволит им углубить и систематизировать свои знания; изучение литературы из предлагаемого списка поможет организовать самостоятельную целенаправленную работу по овладению методикой, применение предложенного дидактического материала поспособствует повышению эффективности работы по развитию связной речи учащихся.

Предмет исследования–методика работы над сжатым изложением в начальной школе.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной мною методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Поставленная цель, предмет исследования предполагает решение следующих задач.

1. В теоретическом аспекте рассмотреть основные направления работы по развитию речи младших школьников.
2. Раскрыть сжатое изложение как вид речевого упражнения.
3. Проанализировать программы и учебники по русскому языку для начальной школы на предмет выявления методики обучения младших школьников написанию сжатого изложения.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по обучению младших школьников написанию сжатого изложения.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования:

• изучение и анализ лингвистической и методической литературы;
• изучение и обобщение педагогического опыта учителей;
• качественный анализ письменных работ (сжатых изложений) учащихся;
• эксперимент;
• обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных срезов.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Выготский Л.С., Жинкин Н.И., Зимняя И.А., Колшанский Г.В., Леонтьев А.А. и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Архипова Е.В., Баранов М.Т., Демидова Н.И., КапиносВ.И., Климанова Л.Ф., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Пленкин Н.А., Политова Н.И., Рамзаева Т.Г., Соловейчик М.С., Фомичева Г.А., ЧижоваТ.И., Щеголева Г.С. и др.).

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 220,3 КБ

Опубликовано: 18.04.2024