Реализация индивидуального подхода в обучении через дифференцированные задания на уроках математики

Автор: Баранова Нина Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ № 2 с. Новосысоевка

Населенный пункт: Приморский край, Яковлевский муниципальный округ, с. Новосысоевка

ВВЕДЕНИЕ

Актуализация внедрения индивидуального подхода в обучении

Индивидуализация обучения обусловлена тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. Учащиеся, собранные вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного итого же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Ученики, которые не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников снижается интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе, что приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полую силу своих возможностей в связи с тем, что учитель организует ход обучения, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости.

Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе индивидуально-ориентированной системы обучения, при дифференцированном подходе, который позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей, а также позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Понятие дифференциации образования тесно связано с созданием оптимальных условий для развития личности, наиболее полного учета, как индивидуальных различий детей, так и социальных и культурных факторов, присущих каждой конкретной школе и ее окружению.

Дифференциация обучения – это подход к организации учебной деятельности, при котором обеспечивается учет индивидуальных возможностей детей. Дифференциация является звеном, частью, средством индивидуального подхода, что можно увидеть на схеме:

Схема 1

Цель – индивидуализация обучения

 

Средство – дифференциация обучения.

 

Дифференцированная работа упорядочивает деятельность учителя, т.к. позволяет применять методы не для каждого ребенка в отдельности, а для определенной категории учащихся.

На уроке математики дифференцированный подход предполагает вариативность темпа обучения, выбор разных видов деятельности, определение характера и дозировки помощи со стороны учителя. Класс делится на группы, с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях с использованием разных методов обучения. При этом дифференциация направляется не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных школьников.

Таким образом, класс можно разделить на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы по следующей схеме:

1-я группа – учащиеся с высокими учебными способностями, выполняющими работу большей сложности, требующие умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

2-я группа – учащиеся со средними способностями, выполняющие задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями, требующие точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

Класс делится на разноуровневые группы, где учитываются различные уровни усвоения знаний учащимися (См. табл. 1).

Таблица 1

Уровни усвоения знаний	Требования к действиям учащихся
Первый уровень Воспроизведение и запоминание. Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности.	Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение.
Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы).	Измерять, объяснять, составлять что-то по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила и т.д.
Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, творческое решение учебных задач.	Выделять существенные признаки, анализировать информацию, приводить собственные примеры, искать необходимую информацию.

 

При дифференцированном процессе обучения группы имеют временный состав, т. е. возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью выполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся в появлении интереса к получению знаний в учебе.

Дифференциацию обучения обычно реализуется через использование дифференцированных заданий.

Дифференцированные задания – система упражнений, выполнение которых поможет каждой группе учащихся глубоко и осознанно освоить правила и выработать необходимые вычислительные навыки, сформировать мыслительные действия.

Задания подготавливаются к уроку заранее: записываются на доске или на индивидуальных карточках. Задания можно разделить на три вида:

1. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки вычислительного навыка. Количество их должно быть ограниченным. Задания должны быть посильны для каждого ученика.
2. Дополнительные задания. Эти задания рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них остается время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности, на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа и синтеза.
3. Творческие задания. Такие задания предлагаются учащимся, выполнившим дополнительные задания без особых затруднений. Они способствуют активизации творческих способностей.

Обязательные, дополнительные и творческие задания могут применяться на любом этапе урока, но чаще всего, дифференцированные задания используются на этапе закрепления нового материала, при этом схема деятельности педагога может строиться следующим образом (См. схему 2):

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 133,0 КБ

Опубликовано: 25.03.2024