Театр-экспромт как средство формирования у детей младшего школьного возраста творческой активности во внеурочное время

Автор: Филоненко Олеся Витальевна

Организация: МБОУ СШ №9

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Сургут

Аннотация

Работа О.В. Филоненко посвящена теоретическому обоснованию условий организации театра-экспромта в процессе формирования у детей младшего школьного возраста творческой активности во внеурочное время.

Актуальность изучения данного вопроса определяется необходимостью творческого развития детей младшего школьного возраста.

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании условий организации театра-экспромта в процессе формирования у детей младшего школьного возраста творческой активности во внеурочное время и в разработке программы внеурочной деятельности по теме исследования.

Предметом исследования являются условия организации театра-экспромта, направленного на формирование у детей младшего школьного возраста творческой активности во внеурочное время.

Методологическая основа:

– фундаментальные исследования (Н.А. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, М.С. Каган, и др.) и психологии творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Я.М. Пономарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.П. Теплов и др.);

– закономерности формирования и развития творческой личности (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, B.И. Загвязинский, А.В. Енин, В.Г. Рындак и др.);

– исследования сущности и организации творческой деятельности (В.И. Андреев, И.Н. Баламутова, Д.Б. Богоявленская, И.В. Борзенкова, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Тихомирова А.В. Хуторской, Н.Е. Щуркова, Я.А. Пономарев, и др.);

– работы по проблеме развития творческих способностей, творческого мышления и творческой активности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.С. Имангалиев, В.Г. Кухаронак, A.M. Матюшкин, Скобельцина, Е.Г. Г.В. Терехова, М.Х. Хапаев и др.);

- вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности: (А .В. Толшиной, П. М. Ершова, Т. Р. Ахметовой, Д. В. Шифриной, А.И. Чечёткина, Д.Н. Ушакова, А.Т. Шумилин Т.В. Рыжкова М. И. Сухоревой и др.).

Работа состоит из двух глав, которые рассматривают отдельные проблемы указанной темы. В первой главе освещаются теоретические и методические аспекты формирования у детей младшего школьного возраста опыта творческой активности посредством театра-экспромта во внеурочное время. Раскрывается понятие «творческая активность», особенности организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста, условия организации театра-экспромта, направленного на формирование творческой активности во внеурочное время.

Во второй главе рассматривается опытно – исследовательская работа по совершенствованию процесса формирования творческой активности младших школьников посредствам организации театра-экспромта.

Разрабатываются и описываются программа и сценарии внеурочной деятельности с использованием театра-экспромта, направленные на формирование творческой активности младших школьников. Содержание иллюстрировано таблицами, гистограммами.

Практическую значимость представляют предложенные в работе методические разработки, программа и сценарии внеурочной деятельности.

В заключении даются анализ и обобщенные выводы по теоретико-практическому исследованию.

Ключевые слова: творческая активность, театр-экспромт, творчество, внеурочное время.

Результаты исследования: Для реализации целей и задач формирующего этапа эксперимента нами был разработан план действий по реализации условий формирования творческой активности во внеурочное время у обучающихся начальной школы:

• анализ методического конструктора внеурочной деятельности;

• анализ авторских программ внеурочной деятельности по данному направлению;

• разработка программы и сценариев внеурочной деятельности с ис-пользованием театра-экспромта, направленной на формирование творческой активности младших школьников;

Театр-экспромт как средство формирования у детей младшего школьного возраста творческой активности во внеурочное время.

В настоящее время развитие творческой активности является одной из задач современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Анализ нормативно-правовой базы в области начального общего образования и теоретических источников дает нам основание сделать вывод о том, что проблема формирования творческой активности становилась объектом исследования психологов и педагогов. Так, в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России отмечается: «Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную». [Данилюк А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Данилюк, А. Кондаков, В.Тишков Москва: Просвящение, 2009. – 326с.]

Отметим, что согласно данному документу, учащийся должен творчески относиться к труду, самореализовываться в творчестве, получать первоначальный опыт в различных видах творческой деятельности, реализовать свой творческий потенциал и т.д.

На сегодняшний день проблема значима и актуальна, о чем так же свидетельствуют некоторые положения нормативного документа «О Стратегии социально-экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года и на период до 2030 года», где указано, что политика в сфере культуры направлена на сохранение и развитие историко-культурного наследия и культурного потенциала округа, системы творческого и художественного образования населения [Стратегия развития Ханты-Мансийского автономного округа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.depeconom.admhmao.ru]

Мы проанализировали различные точки зрения в определении сущности «творческая активность» и выявили, что: одни исследователи рассматривают творческую активность через призму развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе (А.Н.Лук , Н.И.Ильясов, А.Н. Кошербаева, М. Жумабаев, К.А. Абишев , Н.Д. Хмель и др.);

Другие анализируют творческую активность как специфическое качество личности (Д.Б. Богоявленская, А.С. Имангалиев и др.); третьи, не отрицая тесной связи между понятиями "творчество" и "активность", подчеркивают и выделяют специфику каждого, уточняют их различия (Ю.П. Сокольников, Л.М Попов, Н.Ю Посталюк, А.А. Вербицкий).

Авторы психолого-педагогического словаря под ред. П.И. Пидкасистого определяют творческую активность, как ценностную ориентацию личности, выражающую отношение к творческой деятельности. Основу данного качества составляет, по мнению учёного, внутренняя потребность в саморазвитии, особо значимая в младшем подростковом возрасте, когда у ребенка интенсивно формируются механизмы саморегуляции[Педагогика - Учебное пособие (Пидкасистый П.И )]. Данным понятием мы и будем руководствоваться в своей работе.

Автор П. П. Пархоменко выделял следующие основные характеристики творчества:

• элементы творчества присутствуют во всех видах человеческой деятельности;
• реализация способности человека к творчеству зависит от объективных и субъективных факторов;
• творчество является двигателем прогресса;
• обладает универсальным интегрированным содержанием, колоссальным методическим и эвристическим потенциалом;
• творчество высшего уровня предполагает или включает в себя самотворчество;
• в творчестве наиболее полно реализуется «Я» человека;
• творчество обладает высочайшей эмоциональной привлекательностью;
• творчество является могучим средством обучения, воспитания, развития, самопознания;
• в творчестве происходит реализация цели и смысла жизни [Педагогика и психология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://socpolitika.ru/rus/social_policy_research/applied_research/document4966.shtml]

Наиболее полная систематизированная структура необходимых качеств для определения понятия творческая активность предложена К.Н. Лисиным.

В его работах целью развития творческой активности является формирование 8 качеств:

• любознательности;
• находчивости и фантазии;
• альтернативного мышления;
• изобретательности;
• оригинальности; - гибкости;
• самостоятельности;
• широты и глубины мышления.

Творческая деятельность согласно мнению А.М. Матюшкина включает в себя четыре этапа. На первом этапе содержание включает - возникновение проблемной ситуации; второй этап - выдвижение и проверку гипотез; третий этап заключается в выражении решения профессиональным языком в принятой форме; четвертый этап деятельности - публичное представление продукта [Матюшкин, А. М. Мышление, обучение творчество [Текст] / А.М. Матюшкин. М.: 2003 .- 720 с.]

Общим для творческих личностей, как показал американский психолог П.Торранс, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте [Коханая О.Е. Коммуникативно-игровая и творческая функции театра для детей и молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2008. - № 2. – С. 255 – 358.].

Изучается такая сфера, как творческая активность. Эта активность человека проявляется в процессе создании материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностыо, уникальностью.

Психологической основой для проявления творческой активности являются способности, мотивы, умения человека.

Для проявления творческой активности важную роль играет уровень развития воображения, интуиции, неосознаваемые компоненты умственной активности, потребности личности в самоактуализации. При первоначальном изучении творческой активности на основе самоотчетов деятелей искусств и науки (методы интроспекции) особую роль в ней отводили инсайту, внезапному озарению, вдохновению, приходящему на смену умственной активности.

Г. Уоллес рассмотрел четыре фазы творческого процесса:

• подготовку;
• созревание идеи;
• озарение;
  проверку [Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1997, 192 с.].

Особенности организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста, заключаются в ее видах, направлениях, этапах и требованиях.

Согласно определению данному в ФГОС внеурочная деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (Базисный учебный план).

Внеурочная деятельность имеет следующие виды:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность[Данилюк А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Данилюк, А. Кондаков, В.Тишков Москва: Просвящение, 2009. – 326с.]

Для внеурочной деятельности характерны проектный, организационно-деятельностный и аналитический этапы.

При организации внеурочной деятельности необходимо учитывать следующие требования:

• нормированное количество часов, отведенных на внеурочную деятельность за 4 года – 1350 часов;
• соответствие форм, видов и средств организации внеурочной деятельности возрастным особенностям;
• разработка программы внеурочной деятельности в соответствии с интересами и потребностями детей;
• программа внеурочной деятельности должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;
• выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;
• обеспечение возможности для реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся во внеурочной деятельности и др. [Данилюк А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Данилюк, А. Кондаков, В.Тишков Москва: Просвящение, 2009. – 326с.]

По мимо требований стоит опираться на следующие принципы:

• учета потребностей обучающихся и их родителей;
• преемственности;
• разнообразия направлений внеурочной деятельности;
• учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения;
• учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности;
• взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
• разнообразия форм организации внеурочной деятельности;
• оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности;
• учета возможностей учебно-методического комплекта.

Определив опорное понятие трактовки театр-экспромт, выделенное А. А. Коновичем, который утверждает, Театрализация (театральная поставка, театр-эспромт) - организация в рамках праздника материала (документального и художественного) и аудитории (вербальная, физическая и художественная активизация) по законам драматургии на основе конкретной событийности, рождающей психологическую потребность коллективной общности в реализации праздничной ситуации [Театрализованные праздники и обряды в СССР: Науч.- попул. — М.: Высш. шк., 1990. — 208 с]

Для организации продуктивной работы во внеурочное время и для формирования творческой активности учителю необходимо соблюдать следующие условия организации театра-экспромта:

• мотивация обучающихся к самостоятельной творческой деятельности;
• соблюдение этапов организации театра-экспромта (соблюдение временный рамок, выбор произведения, подготовительный этап, показ);
• учет возрастных особенностей обучающихся, их интереса к творческой театрализованной деятельности.

Для апробации была организована и проведена опытно-исследовательская работа, целью которой явилась совершенствование процесса формирования творческой активности младших школьников посредствам организации театра-экспромта. Базой практики выступила МБОУ СШ № 9, 3 «3» класс.

В ходе констатирующего этапа были определены диагностики по каждому выделенному критерию.

Критерии	Методики
наличие мотивации к творческой деятельности;	Наблюдение за деятельностью младших школьников.
умение выполнять творческие задания;	Методика «Нарисуй картинку».
наличие нестандартного, креативного мышления	Методика "Закончи рисунок» и методика «Рассказ о несуществующем животном».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Затем методом суммарного подсчета баллов по каждому показателю был получен общий уровень сформированности творческой активности у детей 3 «3» класса.

Результаты диагностики, представленные в работе показали, что 20% детей обладают низким показателем сформированности творческой активности; средним обладают 45% и высоким 35% обладают детей.

В связи с данными мы убедились в необходимости проведения специально организованной работы на формирующем этапе.

В результате был организован и проведен формирующий этап, целью которого была реализация комплекса условий применения тетара-экспромта во внеурочное время при формировании у детей младшего школьного возраста творческой активности.

На формирующем этапе для практической апробации выделенного комплекса педагогических условий разработана программа внеурочной деятельности с использованием театра-экспромта «Твой Театр».

Целью данной программы является: развитие опыта творческой активности детей младшего школьного возраста посредством театра-экспромта.

1. file0.docx.. 408,2 КБ

Опубликовано: 05.02.2024