За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Сущность учебного проекта заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.

Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

В 1905 году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В Новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может распоряжаться как своей мыслью.

В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Логика построения проекта соответствует общей структуре проектной деятельности.

Проект включает следующие основные компоненты:

• определение потребностей;
• написание краткой формулировки задачи;
• проведение исследований и анализ их результатов;
• спецификация-разработка требований к изделию;
• выработка первоначальных идей;
• выбор и проработка одной лучшей идеи;
• планирование и изготовление изделия;
• проверка и оценка результатов проекта.

Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.

Наиболее важными результатами выполненных учащимися проектов являются: изделие, освоенные в ходе проектной деятельности знания и умения, развитые личностные качества и способности школьников.

Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов.

Проектирование учебного процесса осуществляется в три этапа:

• проектировочный;
• реализация педагогического проекта;
• аналитический.

Реализация педагогических проектов позволит учителям организовать проектную деятельность учащихся. Понедельное планирование сопровождается дидактическим обеспечением, включающим исследовательские задания и упражнения для самостоятельной работы школьников в процессе проектирования (приложения № 1 и № 2).

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

 

Интеграция проектной деятельности и конструирования

Педагогическая практика показала, что полноценная работа над проектом эффективна в рамках внеурочной деятельности.

С введением новых Стандартов перед российскими педагогами встал вопрос, как организовать внеурочную деятельность. В Великом Новгороде часть школ решила эту проблему с помощью Трансформируемого Игрового Конструктора для Обучения «ТИКО», который дал сразу ряд преимуществ для образовательного процесса. Методика работы по ТИКО - моделированию предполагает развитие у воспитанников навыков конструкторской и проектной деятельности, основанной на исследовании геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей для моделирования объектов окружающего мира.

Интеграция направления проектной деятельности и конструирования на начальном этапе облегчает усвоение воспитанниками проектных умений, навыков благодаря организации серии конструкторских проектов. Позднее, конструкторские проекты становятся частью разнообразных предметных проектов воспитанников. В занимательной игровой форме будущие «конструкторы», «проектировщики», «инженеры» исследуют геометрические объекты и используют их для создания и трансформации собственных авторских проектов.

 

Алгоритм проведения конструкторского проекта

Вариант № 1.

1. Учитель даёт краткую формулировку задачи.
2. Ученики выдвигают первоначальные идеи.
3. Проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной.
4. Разрабатывают лучшую идею.
5. Учатся навыкам и умениям изготовления изделия.
6. Планируют изготовление согласно лучшей идее.
7. Изготавливают изделие согласно лучшей идее.
8. Испытывают и оценивают своё изделие.

Вариант № 2.

1. Ученики анализируют большое количество подобных изделий.
2. Обсуждают их достоинства и недостатки.
3. Записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия.
4. Исследуют потребности в этом изделии.
5. Разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие.
6. Делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия
7. Планируют изготовление изделия.
8. Создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления.
9. Испытывают и оценивают своё изделие.

 

Конструкторские проекты по классификации относятся к творческим проектам. Задача педагога – каждый творческий конструкторский проект как можно больше приблизить к виду практико-ориентированного проекта, направленного на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. В этом смысле городской конкурс «ТИКО – изобретатель», который ежегодно проводится в Великом Новгороде, придаёт безусловную социальную значимость школьным конструкторским проектам. Дети создают собственные конструкторские проекты, составляют технические паспорта изобретений и готовят их презентацию для участия в выставках и городских конкурсах.

Можно использовать следующие критерии оценивания проектов, ТИКО – изобретений:

Конструктивные особенности:

• Техническая сложность;
• Устойчивость;
• Подвижность;
• Узнаваемость.

Художественное оформление:

• Красочность;
• Симметричность узора.

Функциональность:

• Возможность использования ребёнком в игре;
• Возможность применения в быту.

Оригинальность.

Надеюсь, что представленные материалы помогут педагогам углубить представления о возможностях использования метода проектов в интеграции с методикой ТИКО – моделирования в начальной школе и активизируют внедрение этого эффективного подхода в образовательную практику.

 

Использованная литература

1. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.
2. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.
3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
5. Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования.
6. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.

Приложения: