Особенности влияния технологии сотрудничества на формирование готовности обучающихся к саморазвитию

Автор: Амаспюрова Даниелла Николаевна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Железноводск

Ключевые слова: саморазвитие, педагогика сотрудничества, формирование личности.

Аннотация: Статья «Готовность к саморазвитию: психологические аспекты» рассматривает важность саморазвития в развитии личности. Основная мысль статьи заключается в том, что готовность к саморазвитию проявляется в желании познать себя и открыть новые аспекты своей личности, а также в стремлении развивать новые качества, навыки и амбиции.

Приготовление к процессу саморазвития требует развития определенных психологических характеристик. Среди них особое значение имеет усвоение новых умений и готовность к приобретению новых знаний. Отношение к саморазвитию определяет готовность личности к непрерывному росту и развитию. В данной статье указано, что саморазвитие способствует личностному росту, повышению уровня самооценки и уверенности в себе. Также обсуждается психологические препятствия, которые могут возникнуть при саморазвитии, такие как страх неудачи или отклонения социальной группы.

В заключение, подчеркивается, что готовность к саморазвитию является важной психологической характеристикой, которая способствует личностному и профессиональному росту. Он подчеркивает необходимость формирования этой готовности и указывает на значимость саморазвития для достижения счастья и успеха в жизни.

Готовность к саморазвитию обозначает стремление к самопознанию и открытию новых аспектов собственной личности. Это выражается в желании развивать новые качества, навыки и амбиции. Важной частью саморазвития является усвоение новых умений и готовность к приобретению новых знаний. Для того чтобы эффективно подготовиться к процессу саморазвития, необходимо развивать ряд психологических характеристик, о которых было упомянуто выше. Именно эти характеристики будут служить определяющими факторами, ведущими обучающегося к достижению своих целей, формированию новых аспектов своей личности и, конечно, к успешному саморазвитию.

Способность ученика к саморазвитию представляет собой сложный процесс формирования личности, который включает в себя разнообразные индивидуально-психологические характеристики. Эти характеристики определяют успешность саморазвития и описывают роль обучающегося в этом процессе. Важными составляющими этого процесса являются мотивация, ценностные ориентации, рефлексия и способность реализовывать свои планы.

А. А. Ушаков выделяет следующие ключевые компоненты готовности к саморазвитию как психологического явления:

1. Мотивационный компонент – наличие внутренних мотивов, соответствующих потребностям личного развития и желание совершенствоваться
2. Эмоционально-волевой компонент – способность регулировать свои эмоции и волевые усилия в процессе саморазвития, включая использование методов и техник эмоциональной саморегуляции.
3. Когнитивный компонент – уровень знаний о процессе саморазвития, включая его этапы и умение применять эти знания на практике.
4. Действенный компонент – активные шаги и действия, предпринимаемые подростком для достижения своих целей в области саморазвития.
5. Рефлексивный компонент – способность анализировать свои собственные успехи и неудачи в процессе саморазвития, выявлять ошибки и разрабатывать планы для дальнейших действий [25, c. 176].

Педагогика сотрудничества благодаря реализации ключевых принципов способствует подготовке обучающихся к саморазвитию. Так, 1) обучение без принуждения способствует формированию мотивационного компонента, поскольку предоставляет возможность обучающимся самостоятельно выбирать и преследовать свои учебные цели, что способствует развитию внутренних мотивов и желания совершенствоваться.

2) Создание эмоционально-поддерживающей образовательной среды способствует формированию эмоционально-волевого компонента, поскольку позволяет обучающимся регулировать свои эмоции и волевые усилия в процессе саморазвития, включая использование методов и техник эмоциональной саморегуляции.

3) Использование интерактивных методик обучения способствует развитию когнитивного компонента, поскольку обучающиеся учатся о процессе саморазвития, включая его этапы, и могут применять эти знания на практике, осознанно использовать знания о саморазвитии для личностного роста и развития.

4) Проведение проектной работы и самостоятельных исследований способствует формированию действенного компонента, поскольку обучающиеся активно предпринимают шаги и действия для достижения своих целей в области саморазвития, что способствует развитию инициативности и умения действовать для достижения личных целей.

5) Внедрение рефлексивных практик, таких как самооценка и саморефлексия, способствует развитию рефлексивного компонента, поскольку обучающиеся могут анализировать свои собственные успехи и неудачи в процессе саморазвития, выявлять ошибки и разрабатывать планы для дальнейших действий, что способствует развитию самоконтроля и умения анализировать свой опыт для постоянного улучшения себя.

Важно отметить, что помимо образовательных задач, сотрудничество также создает возможности для воспитания учеников. Это происходит через формирование отношений, стимулирующих моральные ценности, взаимопонимание и ответственное участие в учебном процессе. Эти отношения играют важную роль в формировании субъектности ученика, где каждый участник обладает равными правами и полной свободой самовыражения. Иными словами, технология сотрудничества напрямую создает благоприятную обстановку для того, чтобы обучающийся мог и хотел заниматься саморазвитием.

Анализ ряда психологических взглядов на саморазвитие позволяет сформулировать несколько ключевых выводов. В работах выдающихся психологов, начиная с Л. С. Выготского и Б. Г. Ананьева, и заканчивая современными исследованиями, выявлено, что саморазвитие рассматривается как активный и внутренний процесс, подразумевающий стремление к развитию, самоутверждению и совершенствованию личности.

Концепция «Педагогика сотрудничества» представляет собой значимое направление в области педагогической науки, нацеленное на преобразование процесса обучения и воспитания в духовное взаимодействие и доверительное общение между учителем и учащимися. Истоки этой концепции связаны с работами ученых, таких как И.И. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов.

«Педагогика сотрудничества» стремится создать доверительные отношения в учебном процессе, где учащиеся не только получают знания, но и взаимодействуют друг с другом, способствуя развитию своих творческих способностей и «социально-зависимой самостоятельности». Это направление получило популярность благодаря усилиям таких деятелей, как В.Ф. Матвеев и С.Л. Соловейчик.

Готовность к саморазвитию представляет собой сложный процесс формирования личности обучающегося, включающий мотивацию, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, действенный компонент и рефлексивный компонент. Эти характеристики являются определяющими факторами успешного саморазвития и определяют роль обучающегося в этом процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Селевко Г.К Современные образовательные технологии / Г.К Селевко, М.,1998 44. Слободчиков В. И. психология развития человека / Слободчиков В. И., Исаев Е. И. – М.: 2000г.
2. Щукина М.А. Саморазвитие личности: история и современное состояние проблемы в отечественной психологии / М.А. Щукина Вестник Санкт Петербургского университета.- 2009.- Nº3.
3. Обучение в сотрудничестве//Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С. Полат, М.Ю, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеев и др.; под ред. Е.С. Полат:- М.,2020.-С.24-64.

1. file0.docx.. 11,7 КБ

Опубликовано: 22.01.2024