Особенности технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Автор: Долгушева Алёна Александровна

Организация: Филиал СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Железноводск

Особенности технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении заключаются в следующем. Во время объяснения нового материала учитель объясняет фрагмент темы, которая будет изучаться значительно позже, но ее содержание приближено к теме сегодняшнего урока. Перспективная тема дается малыми дозами, раскрывается медленно. В обсуждение включаются сначала сильные учащиеся, затем средние, а уж потом и слабые ученики. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Причём такой пропедевтический материал по неизученной ещё теме желательно припоминать как можно чаще при возникновении удобного случая вплоть до изучения данной темы по программе. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия, но может применяться при изучении любых тем программы на различных предметах. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности, то есть происходит в «зоне ближайшего развития ребёнка». Благодаря этому опережающее обучение имеет общие черты с технологией развивающего обучения, так актуальной в современной педагогике. Главная идея развивающего обучения заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.

Одной из первых в своих работах выдвинула необходимость опережения при обучении школьников С.Н. Лысенкова. По С.Н. Лысенковой, феномен такого обучения заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения».

Данная технология была разработана Лысенковой С.Н., начавшей свою педагогическую деятельность в 40-хх годах XX века. Период работы в школе автора технологии опережающего обучения пришёлся на время пятилеток СССР, период идеологии выполнения планов досрочно.

В связи с этим объясняется возникновение данной образовательной теории в стремлении экономии времени и даже приобретения дополнительного «выигрышного» времени в процессе обучения младших школьников, что позволяло не только завершить программу успешно и досрочно, но и обратиться к более глубокому теоретическому материалу, не входящему в обязательный стандарт образовательной программы. Данная технология актуальна особенно сейчас, когда одной из ценностей является время и экономия ресурсов: «…нужно выигрывать время…» [1]. Предпосылки опережающего обучения были представлены в работах Л.С. Выготского [3], К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др. [6]. Лысенкова С.Н. в своих работах объяснила необходимость опережения при обучении школьников начальной школы и предложила свою методику обучения [7;8]. В основе технологии перспективноопережающего обучения лежит идея о том, что дети любят учиться, но не просто учиться, а учиться хорошо.

Многие психологи отмечают, что диапазон возраста, приходящийся на пребывание ребёнка в начальной школе, является оптимальным для развития способностей, исследования мира с использованием анализа, контроля своих действий. В этот период ребенок учится и осваивает всё с полной самоотдачей, и это время было бы самым идеальным для развития ребенка, если бы не школа. Несмотря на наличие учреждения, предоставляющего возможность учиться, и ребёнка (7 - 10 лет) с огромным желанием учиться, часто возникает ситуация «все было бы хорошо, если бы не школа». Именно в школе ребенок встречает наставника, который должен понимать, что ребёнку не просто нужна учёба, а «учёба как особая, отдельная деятельность» [9]. Не изменяя традиционной классно-урочной формы, Лысенковой С.Н. удалось изменить содержание и внутреннюю форму урока: чтобы избегать сложностей в изучении будущих тем программы, нужно вводить элементы новых тем в учебный процесс, опережая программу. Структура урока изменяется и вместо двухсоставной, включающей в себя изучаемый и пройденный материал, становится трехсоставной с включением изучаемого, пройденного и будущего материала. Автор технологии смогла создать предпосылки для более лёгкого перехода от выпускников детского сада, основной деятельностью которых является игра, в первоклассников, которые способны трудиться на занятиях, чувствуя ответственность за работу на уроке. Замечено, что для поколения Z (родившихся с 2003 года) в числе прочих черт характерными являются сниженная фокусировка внимания при одном информационном потоке – стремление получать несколько потоков информации одновременно, желание получать информацию в интерактивном формате .

Очевидно, что процесс обучения должен происходить с учетом этих черт, характерных для учащихся этого поколения. Несомненно, именно использование цифровых технологий помогает избежать проблем при получении и обработке информации со стороны учащихся, относящихся к данным поколениям. Преодолеть сниженную фокусировку внимания благодаря получению нескольких информационных потоков и переключения внимания с одной деятельности на другую, а также получению информации в интерактивном режиме, способствуют метод применения опорных схем, комментируемого управления, перспективная подготовка.

Обозначим основные моменты рассматриваемой теории. В классе предлагается использование опорных схем. С одной стороны, первоклассники – дети, которые привыкли мыслить образами и переход от картинок карточек решений вспомогательных конструкций для решения математических задач или понимания правил к схематичной интерпретации является для детей этого возраста удобным и оправданным. Схема не просто представлена перед глазами учащихся, она возникает сначала в процессе решения на глазах учеников, основанная на логичном построении, а затем уже используется в дальнейшем для выполнения заданий. В классе, использующим данную технологию обучения, мы никогда не увидим ученика, беспомощно стоящего у доски и пытающегося вспомнить правило, которое следует применить, а напротив ученик может использовать опорную схему для решения задачи.

Этот принцип технологии можно считать рациональным, так как обучение направлено не на зазубривание правил, а на способность логического мышления, применения ранее использованного подхода к новым условиям. Таким образом, у детей формируется желание мыслить, не боясь ошибок, а не зубрить.

В совокупности использование опорных схем и комментированное управление обеспечивают активную работу всего класса. За счёт этого ученики быстрее продвигаются в учебе, и на каждом уроке появляется свободный интервал времени, который можно использовать дополнительно для изучения будущих тем программы. Основным моментом технологии перспективно-опережающего обучения является перспективная подготовка. Данная подготовка означает начало прохождения трудной темы, которая ожидается в дальнейшем, в настоящий момент времени на уроке. Изучение трудной темы предлагается на каждом уроке, но небольшими частями, в среднем от пяти до семи минут. При этом на уроке сначала происходит вовлечение сильных учеников в новый материал, затем средних и после – слабых учеников. Дети словно учат друг друга, и сглаживается разделение между отстающими и сильными учениками.

Дифференциация знаний в этом смысле приводит к их доступности для каждого ученика впоследствии. Благодаря введению перспективной подготовки удаётся избежать ошибок при изучении сложных тем, так как подготовка осуществляется постепенно, пропадает необходимость дополнительных занятий, которые обычно возникают из-за нехватки времени на изучение нового материала. Автор технологии считала, что время после школы должно быть предоставлено исключительно детям для полноценного и всестороннего их развития, а не затрачено на дополнительные занятия, связанные с нехваткой времени на изучение труднодоступного материала.

С одной стороны, технология не предполагает изменения внешней формы занятий и не подвергают изменению классно-урочную систему, не требует разделения на группы, предоставляет возможность работать со всеми детьми сразу, несмотря на разный уровень подготовки, что несомненно, является удобным для привычной организации учебного процесса. С другой стороны, сложности технологии связаны с подробной умелой проработкой «плана» занятий и видения педагога на перспективу, необходимостью постоянно прослеживать связь между настоящими и будущими темами, связь между годами обучений, что требует высокого квалификационного и организаторского уровня. Для реализации опережающего образования на всех уровнях обучения необходимо разработать образовательные стандарты с единым методологическим подходом [10]. В настоящее время происходит формирование новой системы образования, в которой качество образования должно достигнуть более высокого уровня. Стремление к его повышению обусловлено многочисленными изменениями, происходящими в мире, что предполагает изменение оценки качества образования [10]. На входе в системе «школа» мы видим недавнего воспитанника детского сада, на выходе же хотим получить индивида, подготовленного не просто к дальнейшему обучению или получению квалификации, но готовому к выходу в жизнь со всеми необходимыми компетенциями.

Технология перспективно-опережающего обучения помогает развить как качества критического мышления, так и самооценку. Появление дополнительного времени, возникающего при умелом использовании технологии, можно использовать как для более глубокого изучения материала, так и для проработки широкого круга метапредметных компетенций.

В такой класс родитель может отдать своего ребенка на обучение, не опасаясь за его психоэмоциональное состояние и отношение к процессу обучения в школе. Одним из способов решения задач, возникающих в современной системе образования, может стать использование технологий опережающего обучения, которые в последнее время становятся более востребованными [4;5;11].

Подводя итог, следует заметить, что современные тенденции развития требуют введения практико-ориентированной модели обучения, которая приходит на смену академически-ориентированной модели. Потребности общества ставят проблему поиска инновационных решений в системе образования, где результатом являются не только формирование интеллектуального развития субъекта, но и формирование личности с умением структурировать, способностью к самостоятельному мышлению, к личности, которая несет ответственность за свою деятельность, может ставить и решать не только типичные, но и творческие задачи. Основой предлагаемой технологии перспективно-опережающего обучения, переосмысленной в новых условиях, является четкая алгоритмизация, видение на длительный период времени вперёд, связь между годами обучений, структурирование материала и обращение к реальным, а не стандартизированным, возможностям учеников.

1. file0.docx.. 21,0 КБ

Опубликовано: 18.01.2024