Условия применения технологии проблемного обучения для формирования базовых исследовательских действий во 2 классе

Автор: Новичихина Мария Дмитриевна

Организация: СГПИ г. Железноводска

Населенный пункт: Ставропольский край, п. Иноземцего

Аннотация: в статье рассмотрены условия применения технологии проблемного обучения для формирования базовых исследовательских действий во 2-ом классе; проанализировано понятие «базовые исследовательские действия».

Ключевые слова: условия применения, технология проблемного обучения, базовые исследовательские действия, образовательная среда, фундаментальные закономерности, концепции, теория деятельности, образовательные ресурсы, технические средства, коллективная работа, инициативность учеников.

Базовые исследовательские умения необходимо рассматривать с позиции психологической теории деятельности, так как формирование умений предполагает овладение определенными видами деятельности в учебном процессе. А.Н. Леонтьев указывает, что умение есть сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков [3].

В.В. Гузеев под исследовательскими умениями понимает интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном для младших школьников материале и соответствующие этапам учебного исследования [2, с.28-29].

Одним из ключевых аспектов базовых исследовательских действий является создание нового знания. Они способствуют расширению границ научных знаний, открывают новые перспективы для развития различных областей науки. Базовые исследовательские действия направлены на поиск фундаментальных закономерностей, принципиально новых подходов к решению проблем, а также на формирование новых концепций и теорий.

В современной школьной педагогике большое внимание уделяется развитию исследовательских навыков у учеников уже с раннего возраста. Основные условия применения технологии проблемного обучения для формирования базовых исследовательских действий во 2 классе:

1. Создание стимулирующей образовательной среды:

- Разнообразие образовательных материалов: книги, электронные ресурсы, наглядные пособия, природные материалы и другие.

- Наличие технических средств: компьютеры, планшеты, проекторы, которые помогут школьникам искать информацию и представлять свои исследования.

- Организованное рабочее пространство, дающее возможности для самостоятельной работы и сотрудничества.

2. Стимулирование познавательного интереса:

- Постановка непривычных и интересных вопросов, которые могут вызвать любознательность у детей.

- Привлечение реальных примеров и ситуаций, связанных с рассматриваемой темой.

- Использование игровых элементов, конкурсов, ролевых игр, чтобы сделать учебный процесс более захватывающим.

3. Организация коллективной работы и сотрудничества:

- Формирование малых групп, в которых обучающиеся смогут обмениваться идеями и опытом, решать проблемы вместе.

- Проведение проектной деятельности, где каждый ученик вносит свой вклад и участвует в общем результате.

- Продумывание совместных задач, которые требуют сотрудничества и взаимодействия для достижения результата.

4. Поддержка самостоятельности и инициативности учеников:

- Систематическая работа над развитием самостоятельности, умения самостоятельно формулировать задачи, выбирать стратегии и искать решения.

- Поощрение и поддержка инициативы учеников, их желания проявлять активность и делать открытия.

- Создание условий для самооценки достижений и постановки новых целей, чтобы стимулировать дальнейшее развитие и саморазвитие [1, с.48-52].

Важно понимать, что во 2 классе обучающиеся только начинают свой путь исследователя. Поэтому, проблемные вопросы должны быть доступными и заинтересовывающими для малышей. Вместо сложных теоретических понятий, предлагаемых в стандартных учебниках, можно использовать простые задачи и примеры, которые привлекут внимание и активизируют мысли учеников.

Необходимо создавать благоприятную образовательную среду, где младшие школьники могут почувствовать себя свободными и уверенными. В классе должны быть доступны различные материалы и технические средства, чтобы обучающиеся могли исследовать и находить информацию. Также, учитель должен уметь стимулировать познавательный интерес учеников, поставляя им интересные и вызывающие мыслительный поиск задания и вопросы.

Коллективная работа и сотрудничество играют важную роль в формировании базовых исследовательских действий. Младшие школьники должны научиться слушать и уважать мнение других, сотрудничать, делиться идеями и вместе искать решения. Проведение проектов, где каждый ученик вносит свой вклад, помогает развивать коммуникативные навыки и умение работать в группе.

Важно также развивать самостоятельность и инициативность младших школьников. Они должны научиться формулировать свои собственные цели и ставить задачи, выбирать стратегии и пути достижения результата. Развитие самостоятельности поможет им принимать ответственность за свои действия.

Кроме того, существует несколько дополнительных условий, которые могут способствовать успешной реализации проблемного обучения во 2 классе.

1. Адаптация к уровню развития учеников. Учитель должен учитывать индивидуальные особенности детей и предлагать задания, соответствующие их возрастным и психологическим возможностям. Важно давать достаточно времени на обдумывание и решение проблемных задач, чтобы обучающиеся не чувствовали себя подавленными или перегруженными.

2. Поддержка и привлечение родителей. Родители могут сыграть важную роль в применении технологии проблемного обучения. Учитель должен регулярно информировать родителей о проблемных проектах и привлекать их к участию, например, путем предоставления материалов для домашней работы или предложения заданий, которые они могут выполнить вместе с ребенком.

3. Создание безопасной и поддерживающей обстановки. Важно создать атмосферу доверия и поддержки, где ученики могут свободно высказывать свои идеи и мнения без страха быть осужденными или неправильными. Это поможет им развивать свою уверенность и креативность.

4. Развитие рефлексивных навыков. Учитель должен обучать младших школьников анализировать свою работу и результаты и делать выводы. Это поможет им становиться активными и самостоятельными участниками учебного процесса, умеющими осознанно применять исследовательские навыки.

5. Постоянная оценка и обратная связь. Учитель должен регулярно оценивать прогресс школьников в применении исследовательских навыков и давать им обратную связь. Это поможет им видеть свои успехи и понимать, как они могут улучшить свою работу в будущем [4].

В целом, создание условий для успешной реализации технологии проблемного обучения во 2 классе требует учителя, который обладает глубоким пониманием проблемного подхода и готов создавать благоприятную образовательную среду, а также активного участия родителей. Только при соблюдении этих условий обучающиеся смогут развивать базовые исследовательские действия и раскрыть свой потенциал в области исследования и изучения новых знаний.

Также успешная реализация технологии проблемного обучения во 2 классе требует создания стимулирующей образовательной среды, стимулирования познавательного интереса, организации коллективной работы и сотрудничества, а также поддержки самостоятельности и инициативности школьников. Только при соблюдении всех этих условий ученики смогут развивать базовые исследовательские действия и применять их в своей учебной деятельности.

Таким образом, технология проблемного обучения младших школьников является эффективным методом формирования базовых исследовательских действий у обучающихся во 2 классе. Однако, успешная реализация этой технологии требует определенных условий. Создание стимулирующей образовательной среды, стимулирование познавательного интереса, организация коллективной работы и сотрудничества, поддержка самостоятельности и инициативности младших школьников - все это играет важную роль в формировании исследовательских навыков в раннем возрасте.

Список литературы:

1. Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе. - Б.М. - 2011. - №12. - с.48-52.
2. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от проблемы до философии [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.
3. Леонтьев, А. Н. А. Н. Леонтьев и его школа: опыт устной истории [Электронный ресурс] // Журнал практического психолога. – 2003. – № 1–2.
4. Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М: Баласс, 2010.

1. file0.docx.. 18,8 КБ

Опубликовано: 18.01.2024