Приемы формирования познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Боровик Наталья Викторовна

Организация: МАОУ лицей №100

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Познавательные УУД на уроках русского языка в начальной школе могут формироваться с помощью словесных, практических и наглядных методов и приемов.

Источником знания в словесных методах и приемах является устное или печатное слово. В настоящее время их нередко называют устаревшими, «неактивными». Однако словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. В данной группе выделяют следующие приемы: рассказ учителя, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.

С помощью метода рассказа, объяснения учитель знакомит младших школьников с неизвестным им материалом, учит сравнивать различные языковые единицы, находить в языковом материале закономерности и противоречия, устанавливать причинно-следственные связи. Изложение учителя представляет собой пример действий для обучающихся: четкой формулировки задач и проблемы; последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления, аналогии; логики изложения. С помощью беседы путем постановки вопросов учитель подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Одним из приемов беседы является эвристическая беседа. Это прием обучения через открытия, через решение субъективно-творческих задач; он предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию. Этот прием позволяет активно развивать исследовательские действия: формулировать цель, сравнивать несколько вариантов выполнения задания, проводить несложное лингвистическое мини исследование [3].

Например, урок письма, 1 класс, тема «Предложение».

Учитель. Когда мы читаем рассказ, то каждое предложение выделяем голосом (паузами и интонациями). Значит, и на письме предложение должно быть как-то выделено. Чтобы читающий сразу видел и начало, и конец предложения. Но как? Предлагайте сами: как договоримся, решим обозначать начало предложения, как – его конец?

Дети предлагают. Начало обозначать палочкой вверх, а конец – палочкой вниз; первую букву красным цветом, последнюю – синим; впереди ставить вилку влево, в конце – вилку вправо: <, > и т.д. В конце эвристической беседы школьники приходят к выводу: изобретатели письма условились начало предложения обозначать заглавной буквой, а конец предложения – точкой.

Таким образом, эвристическая беседа превращает учение в исследование, учит детей наблюдать за языковым материалом.

Одним из важных методов развития познавательных УУД на уроках русского языка является работа с книгой. Приемы работы с книгой многие исследователи относят к практическим методам. В начальных классах в качестве учебных книг используются учебники, лексические словари, справочники. Младшие школьники учатся выбирать источник информации, находить нужный словарь и необходимую информацию, проверять достоверность информации с помощью словаря и справочника [4].

Например, урок русского языка, 2 класс, тема «Ударение».

Выполняя упражнение 101, дети видят, что не над каждым ударным слогом стоит знак ударения. Учитель предлагает детям прочитать информацию в рубрике «Обрати внимание» в учебнике. Выясняют, что в русском языке ударение свободное, оно может быть на любом слоге. Для того чтобы определить правильное ударение, можно использовать орфоэпический словарь. По заданию учителя учащиеся обращаются к «Орфоэпическому словарю» в конце учебника, находят там слово «шофёр» и убеждаются, что в слове действительно не стоит знак ударения. Это упражнение позволяет учить второклассников выбирать нужный словарь, находить в нем нужную информацию, объяснять, анализировать ее.

Все практические методы и приемы основаны на практической деятельности учащихся. Основным практическим методом считается выполнение упражнений.

Один из распространенных видов упражнений на уроках русского языка является языковой анализ. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий выделяют следующие виды языкового анализа: языковой анализ текста; синтаксический анализ (в пределах предложения); морфологический анализ (части речи, их формы); морфемный анализ (состав слова); словообразовательный анализ; анализ или характеристика лексики; фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения); элементы стилистического анализа [3].

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок – алгоритм. Например, последовательность морфологического разбора такова: определить, к какой части речи относится разбираемое слово; назвать его в его исходной форме; назвать постоянные признаки слова как части речи; определить его форму: падеж, число для имен существительных, время, лицо, число для глагола и т.п.; указать окончание и основу; определить морфемный состав основы; указать связи разбираемого слова в предложении и его синтаксическую функцию. Производя любой вид языкового анализа, младшие школьники осваивают такие познавательные действия, как: сравнивать и классифицировать языковые единицы, устанавливать принадлежность к части речи, грамматические признаки, лексическое значение, устанавливать существенный признак для классификации звуковых единиц и др. [3].

Базовые логические действия формируются у учащихся при выполнении упражнений на анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение. Например, урок русского языка, 2 класс, тема «Лексическое значение слова». Детям предлагается выполнить упражнение: Прочитайте слова. В зависимости от лексического значения слов объедините их в четыре группы. Как бы вы назвали каждую группу слов?

Учитель, гитара, молоток, хоккей, рояль, строитель, тракторист, лопата, баян, теннис, скрипка, топор, летчик, шахматы.

Одним из практических приемов формирования познавательных УУД у младших школьников являются учебные проекты. Так, проект во 2 классе «И в шутку, и всерьез» [1, с. 119] направлен на формирование таких познавательных учебных действий, как: сравнивать различные языковые единицы, находить в языковом материале закономерности и противоречия, находить информацию в предложенном источнике, создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.

В младшем школьном возрасте эффективным приемом формирования познавательных УУД является дидактическая игра. Это могут быть фронтальные, парные, индивидуальные игры. Исследователи отмечают, что дидактическая игра оказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся. Примером игры, направленной на формирование познавательных УУД на уроках русского языка, может служить игра «Раздели на группы».

Дидактическая задача – формировать умение делить слова на группы по лексическому значению. Игровая задача – разделить слова на группы и назвать эти группы.

Игровые действия – учитель предлагает обучающимся набор слов: январь, воробей, заяц, сорока, февраль, ворона, медведь, апрель, обезьяна, снегирь, декабрь, лисица. Обучающиеся должны разделить эти слова на группы, выбрав основание для классификации.

Правила игры – обучающиеся самостоятельно определяют основание для группировки, количество групп и проводят классификацию. По окончании участники игры должны обосновать свою классификацию, подобрав подходящие названия каждой группе слов.

Данная игра направлена на формирование следующих познавательных УУД: сравнивать языковые единицы, определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать языковые единицы, объединять языковые единицы по определенному признаку.

К практическим приемам формирования познавательных УУД на уроках русского языка можно отнести проблемные задания [2]. Так, при изучении темы «Ударение» учитель предлагает из слов, данных на доске, в первый столбик выписать те, в которых ударение падает на первый слог, а во второй – те, в которых ударение падает на второй слог. На доске даны слова: замок, кружки, стрелки, белки, хлопок, мука, плачу, полки. При выполнении задания обучающиеся сталкиваются с проблемой, которую будут разрешать на уроке. Это проблемное задание способствует формированию следующих познавательных УУД: классифицировать языковые единицы, находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения, выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию.

Наглядные методы и приемы, такие как: демонстрация иллюстраций, плакатов, картин, компьютерных слайдов и презентаций, видеофрагментов, также могут использоваться на уроках русского языка в начальной школе для формирования познавательных УУД. Остановимся на таком приеме, как моделирование.

На уроках русского языка младшие школьники работают по готовым графическим схемам, таблицам, а также составляют их самостоятельно. При этом формируются такие познавательные УУД, как умения анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

Приведем примеры заданий с графическими схемами из учебника русского языка В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого для 2 класса. В упражнении 35 предложено задание: Прочитайте. Соотнесите предложения и схемы. Объясните, какая схема к какому предложению подойдет.

Таким образом, для формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках русского языка могут использоваться словесные, практические, наглядные методы и приемы. К ним относятся: рассказ, объяснение учителя, эвристическая беседа, работа с книгой, упражнения, в том числе различные виды языкового анализа; учебные проекты, дидактические игры, проблемные задания, использование наглядности, в том числе компьютерных презентаций и видеофрагментов, моделирование.

Список литературы

1. Канакина, В.П. Русский язык. 2 класс. учебн. для общеобразов. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2017. 143 с.
2. Колычева, Г.Ю. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 1. С. 134-139.
3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2007. 464 с.
4. Мали, Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. М.: Директ-Медиа, 2022. 220 с.

1. file0.docx.. 244,6 КБ

Опубликовано: 15.01.2024