Методические основы работы педагога с одарёнными детьми 2 класса по окружающему миру

Автор: Храмцова Анастасия Александровна

Организация: МОУ СОШ 9 им. Н.И. Хилкова

Населенный пункт: Тверская область, пгт. Сонково

Аннотация: в статье рассматриваются такие основные понятия как, одаренность и «одаренный ребенок». Рассмотрены основные особенности работы педагога с одаренными младшими школьниками. Проанализирована психолого-педагогическая литература по вопросу работы педагога с одаренными детьми на уроках окружающего мира.

А также, представлены результаты исследовательской работы по вопросу «опыт работы педагога с одаренными детьми на уроках окружающего мира.

 

Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, одаренность, организация работы с одарёнными детьми.

Проблема выявления, сопровождения, развития, организации деятельности с одаренными детьми на протяжении многих лет остается актуальной в педагогической науке и практике. Изучению вопросов особенностей одаренности, трудностей, возникающих в ходе работы с одаренным ребенком, посвящено большое количество монографий, статей, психолого-педагогической и методической литературы.

Современному обществу необходимы активные, креативно и творчески мыслящие, инициативные и высокообразованные личности, которые способны самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него.

Решение данных задач во многом зависит от педагога, который должен умело организовывать процесс обучения и взаимодействия с одаренными детьми.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были рассмотрены наиболее значимые понятия: одарённость - определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [2, с. 29]. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер. [2, с. 29].

В ходе анализа особенностей работы педагога с одаренными младшими школьниками целесообразно использование различных форм работы как в урочной, так и неурочной деятельности (игровые технологии; предметные недели; театрализованные праздники; олимпиады и конкурсы и т.д). [3].

Для того, чтобы подробнее изучить особенности работы педагога с детьми второго класса на уроках окружающего мира, а именно какие формы, методы использует педагог, было проведено исследование среди учителей МОУ СОШ № 9. В анкетировании приняли участие 14 учителей начальных классов. В ходе поведения анкетирования были получены следующие результаты:

Мы видим, что большинство педагогов знают, кто такие одаренные дети и имеют опыт работы с ними, 58% но все-таки есть и та часть педагогов 42 %, которая не знает и не имеет опыта работы с такими детьми.

В качестве основных методов работы большинство педагогов 71 % на уроках окружающего мира используют проектный метод обучения, 57% исследовательский, 35% проблемный, 21% эвристический ,14% частично поисковый. Таким образом, можно сделать вывод, что все-таки все методы работы в той или иной степени используются в работе с одаренными младшими школьниками.

Среди основных форм работы учащихся на уроке были выделены следующие: набольшие число опрашиваемых 71%- применяют олимпиадную форму работы, наименьшее число респондентов 14% используют форму работы- творческая мастерская. (Четвертая диаграмма) мы видим. что предпочтение педагоги отдают участию в олимпиадах, по их мнению, это самая распространенная и результативная форма работы с одаренными детьми.

 

Так же были выявлены трудности у учителей начальных классов по работе с одаренными детьми многие учителя 78% используют интернет ресурсы, для повышения уровня своей компетентности 37% -респондентов читают дополнительные источники литературы (статьи, книги и журналы) и наименьшее число учителей начальных классов 21% - посещают различные специализированные курсы по работе с одаренными детьми.

С одним из педагога, проходимых анкетирование удалось побеседовать, на уроках учитель использует такие формы работы как участие в олимпиадах, творческие работы и проблемный метод обучения. Так же педагог использует разнообразные принципы работы с одаренными детьми как: (принцип создания рефлексивной среды, Принцип организации эвристической среды). Исходя из беседы, мы видим, что педагог имеет большой опыт работы с такими детьми.

 

По устранению трудностей, возникающих при работе с одаренными детьми и проблемами, которые выявлены в ходе анкетирования были разработаны рекомендации, которые помогут расширить индивидуальные возможности обучающихся (с которыми более подробно вы можете ознакомиться в представленном буклете).

 

1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д.Б Богоявленская // Природа одаренности. - М.: АНО «ЦНПРО»,2013. -208с

2. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] // Учебное пособие / под ред. Л.В Байбородова, Е.Б, Е.Б Кириченко. – Ярославль. 2014.- 315с.

3. Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2011.- 281 с

1. file0.docx.. 19,4 КБ

Опубликовано: 15.01.2024