Учебное сотрудничество во внеурочной и урочной деятельности младших школьников

Автор: Фалалеева Елена Алексеевна

Организация: ОГАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Автор: Роганова Светлана Анатольевна

Организация: ОГАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Актуальность учебного сотрудничества связана с развитием основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». В структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.

Идея технологии сотрудничества, партнерства – учиться вместе, обучение в процессе общения. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее, так как обучение организуется через взаимодействие обучающихся друг с другом, решает основную педагогическую задачу - научить учиться. Это касается не только академических успехов учеников, но и формирования коммуникативной компетенции, который строится на принципах товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Актуальность образовательного сотрудничества определяется несколькими важными моментами:

- возможностью достичь новые образовательные результаты;

- взаимосвязанностью работы в урочное время с деятельностью во внеурочном пространстве;

- созданием уникальных программ сотрудничества с культурно-образовательными организациями, с обучающимися других классов.

Учебное сотрудничество создаёт обстановку доверия и взаимной поддержки, что положительно отражается на самочувствии каждого учащегося, на эмоциональной удовлетворённости и, конечно, на учебных достижениях. Многие первоклассники не могут добровольно включиться в общую работу класса, а у слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, у лидеров наоборот искажается становление характера. Организация работы учителем через учебное сотрудничество дает возможность ребенку самовыразиться, показать свои знания, получить опыт сотрудничества с другими детьми и педагогом, развивает у учащегося личностные и коммуникативные универсальные учебные действия, развивает умение решать проблемы, умение осуществлять самоуправление. В чем это выражается:

-ребенок получает эмоциональную и содержательную поддержку;

- у каждого ребенка есть возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя;

- ребенок получит опыт выполнения рефлексивных функций, которые составляют основу умения учиться.

Полноценное учебное сотрудничество возможно при использовании разнообразных форм его организации, направленно на развитие у учащегося личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, на умение общаться, умение сотрудничать, умение решать проблемы, умение осуществлять самоуправление. Важным условием выбора форм учебного сотрудничества является их степень эффективности в достижении целей урока.

К интерактивным формам организации учебного процесса можно отнести: уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-проекты, уроки-диалоги, фронтальную работу в кругу, центры активного обучения, творческие мастерские (лаборатории) и др. На одном и том же уроке могут сочетаться разные организационные формы и методы учебного сотрудничества.

Рассмотрим на примере внеурочного занятия-практикума, занятия-сотрудничества по окружающему миру для учащихся 1 и 4 класса в рамках курса внеурочной деятельности «Маленький исследователь».

Цели занятия:

Образовательные:

- Определить в ходе опытов основные свойства воды, обобщить знания учащихся о воде, показать использование свойств воды в жизни человека.

Развивающие:

- Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, памяти, логического мышления;

- развивать умение рассуждать и обосновывать свои суждения;

- развивать умение работать в группе, формировать умения работать с книгой – источником информации.

Воспитательная:

-Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к природным богатствам.

Задачи:

• Образовательные: через практическую деятельность познакомить учащихся со свойствами воды; повторить значение экологически чистой воды для природы и человека; показать необходимость охраны воды.
• Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету; развивать навыки экспериментального исследования свойств воды; формировать умения задавать познавательные вопросы, делать выводы.
• Воспитывающие: воспитывать умение работать в парах; воспитывать экологически правильную позицию школьников по отношению к воде.

Планируемые результаты:

Предметные

- знать, почему вода необходима для жизни на земле,

- уметь определять свойства воды,

- уметь проводить несложные исследования,

- освоить основы экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей

Метапредметные

- понимать и принимать учебную задачу,

- планировать деятельность на уроке в соответствии с поставленной задачей,

- работать в паре, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь,

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия,

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Личностные

- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки,

- проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

- оценивать себя, границы своего знания и незнания,

- соблюдать экологическую культуру

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийная установка; оборудование для проведения опытов (стаканы с водой, ложки; ёмкости разного объёма и формы; сахарный песок, обычный песок).

Учащиеся 4 класса выступали на данном занятии учениками – кураторами. Безусловно большая работа была проведена учителями. Но «ведущими» занятия были дети - учащиеся 4 класса, которые помогали получить новые знания ученикам 1 класса. Ученикам 1 класса предлагалось совершить путешествие в мир воды и поговорить о свойствах воды, о роли воды в жизни человека, об охране воды. Учащие 1 класса были разделены на группы, каждая группа выполняла свои задания. Открытия детям предлагалось зарисовать, либо заполнить таблицу, либо выбрать верное утверждение после проведения опыта. Каждая группа презентовала свои открытия, делилась новыми знаниями с другими.

Варианты заданий по блоку свойства воды:

1 группа. Определи, в каком состоянии бывает вода в природе, расскажи о свойствах воды с помощью рисунка.

Зарисуй свои открытия.

3 стаканчика: 1.вода 2.лед 3. стаканчик с загадкой. (Был водой, теперь летаю.

С виду я туман напоминаю)

2. группа. Проведи исследования.

1.Рассмотри воду в первом стаканчике. Поставь стаканчик с водой на картинку. Видно картинку? Сделай вывод. Выбери верное утверждение из файла. Наклей его.

2. Рассмотри воду во 2 стаканчике. Возьми кисточку, обмакни в краску, опусти кисточку с краской в стаканчик. Сделай вывод. Выбери верное утверждение из файла. Наклей его.

3.Понюхай воду в третьем стаканчике. Чем вода пахнет? Сделай вывод. Выбери верное утверждение из файла. Наклей его.

3 группа. Проведи исследования. Результат внесите в таблицу.

1.Рассмотри вещества, которые стоят на столе. Что это?

2.Растворите каждое вещество в отдельном стаканчике.

3.Сделайте вывод.

Дети учились проводить логические рассуждения, рассказывать о свойствах вещества с помощью рисунка, исследовать свойства вещества с помощью опытов, проводить логические рассуждения, выбирать верные утверждения, вносить результаты в таблицу, делать выводы. Итог совместной работы:

1. Результаты исследования свойства воды (на доске в виде рисунка, таблицы, верных утверждений)

2. Мини газеты по темам «Вода-помощница», «Охрана воды», «Правила поведения на воде».

Учебное сотрудничество во время учебной деятельности помогает создать у учащихся целостное представление об окружающем мире , находить общее точки сближения предметных знаний, соединить получаемые знания в единую систему. Такой творческий симбиоз предметов литературного чтения, изобразительного искусства и окружающего мира можно рассмотреть на примере проведения урока литературного чтения во втором классе. Тема урока: Л.А.Чарская «Зимняя сказка».

На уроке учащиеся знакомятся с произведением Л.А.Чарской «Зимняя сказка». Главным героем выступает Зима. Внешний вид героини действительно царственный: «царевна-зима распустила белую мантию»; «красавица-шалунья в алмазном кокошнике»; затем она надела «лебяжью с горностаем шапочку». Подарки у нее тоже царские: одежда хрустальная для ручья, монисто, ожерелья, подвески алмазные. Она показана очень щедрой и великодушной. Все, что зима делает, идет от чистого сердца. И все-таки автор не называет ее царицей, зима еще молода, ей хочется пошалить, показать свой неугомонный характер. Образ зимы очень красивый. Волшебный.

Для погружения в образ дети рассматривают картины К.Крижицкого «Лес зимой», К Юона «Волшебница – Зима», И. Шишкина «Зима», И.Грабаря «Зимнее утро», В.Васнецова «Снегурочка».

Для стимуляции творческой деятельности обучающимся предлагается задание:

-Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к данному произведению?

Работа проводятся с опорой на знания младших школьников об изменениях в природе зимой, полученных на основе личных наблюдений и знаний, приобретенных на уроках окружающего мира. В качестве практической работы учащиеся получают задания по группам:

- Литературная группа: подобрать стихи о зиме, выбрать одно, которое все члены группы по 2-3 строчки прочитают выразительно наизусть.

-Группа Народная мудрость: загадки, пословицы, поговорки о зиме.

- Творческая группа1: кроссворд по теме «Зима».

- Научная группа: что мы знаем о зиме?

Учащиеся каждой группы собирают материал, который приносят на следующий урок литературного чтения. Газеты создаются в классе, учитель контролирует и направляет, в конце урока дети презентуют свои газеты.

Что дают такие уроки, занятия – практикумы, чему учат? Учат умению распределять обязанности в группе, выполнять их, работать в команде, уважительному отношению друг к другу, выполнять логические действия, соотносить картинки согласно заданной теме, строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять действие по заданному правилу. При выполнение заданий каждый ребенок вовлечен в действие, от каждого зависит результат, и что немало важно , нет давления авторитета учителя, что обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению. На таких уроках и занятиях дети работают легко и с интересом узнают новое, дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях. Можно сделать вывод, что учебное сотрудничество — мощный ресурс обучения и развития личности ребёнка

Литература

1. Александрова Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан // Мир психологии. - 2005. -№1 (41).-С. 211.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В., Бурменская, И.А. Володарская и др. - 2-е изд. - М.:Просвещение, 2010.- 152 с.
3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации /А.Б.Воронцов. – Вита-Пресс, 2011
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М.: АПК и ПРО, 2006. – 37 с.
5. Цукерман Г.А., Елизарова Н.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии.- 1993.- №2.
6. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М.,2005

1. file0.doc (73,5 КБ)

Опубликовано: 25.12.2023