Практики чтения у учеников младшего школьного возраста: актуальные проблемы и задачи

Автор: Передня Нелли Антоновна

Организация: ГБОУ лицей №144

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматриваются особенности практик чтения у учеников начальной школы, связанные с изменением форматов текстов в цифровом пространстве и явной необходимостью в дальнейшем читать осмысленно и быстро, ориентироваться в текстовых форматах. Формулируются актуальные задачи относительно оттачивания навыка чтения в эпоху цифрового поворота и необходимости оперативно работать с информацией. Предлагаются проверенные опытным путём техники для коллективной комплексной работы над навыком чтения на двух уровнях: первичном сенсорном, перцепционном и высшем – аналитическом, интеллектуальном, которые вместе образуют полноценную способность читать осмысленно.

Ключевые слова: чтение, чтение про себя, младшие классы, практики чтения

В русской традиции обучения несомненна необходимость в чтении с точки зрения духовного и художественного развития ребёнка. Становление личности в нашей культуре прочно ассоциировано с чтением художественных произведений. То же будет верно и относительно формирования навыка письма. Согласно идее Ю.Н.Караулова, утверждавшего, что «за каждым текстом стоит языковая личность, владеющая системой языка»^[1] и, в свою очередь, «языковая личность – это углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообще». В современных реалиях функция чтения в процессе обучения усложняется, лишь укрепляя за собой статус основополагающей практики. Культура и сознание постмодерна вместе со всеми приметами постиндустриального капиталистического общества накладывают дополнительные задачи при восприятии письменного текста. С точки зрения культурных особенностей новейшего времени, чтение позволяет в детском и юношеском возрасте наработать фоновые знания в виде цитат, типичных для культуры нарративов, языковых стилей и прочего – от этого зависит способность восприятия литературы постмодерна (её ключевая черта – смешение стилей и переработка классических текстов), а также успешная коммуникация с другими носителями родной культуры. Не менее значимыми представляются продвинутые навыки чтения и работы с текстом в утилитарном смысле.

Навыки скорочтения, ускоренного восприятия текста и подтекста, базового анализа прочитанного в современном мире становятся не продвинутыми навыками, а чисто утилитарными. Эту тенденцию диктует переход культуры, разного рода коммуникаций, а также многих повседневных практик в цифровом пространстве, где текст играет центральную роль. Текстовые сообщения, записи в социальных сетях, описания товаров, аннотации к книгам и видеозаписям, реклама – всё это образует самую базовую, бытовую сторону жизни современного человека. Эта тенденция погруженности в цифровую действительность, изобилующую текстоформами, с годами будет только прогрессировать. Такое обстоятельство требует от читателя (любого пользователя интернета) особого внимания к написанному и умения читать быстро, легко ориентируясь в тексте, понимая содержание, выделяя главное, и анализируя текст на предмет логических ошибок и ложных смыслов, дабы, минимально, не стать жертвой сетевого обмана и сократить временные затраты на решение практических, ежедневных задач. В связи с этим продвинутые навыки чтения, которые формируются в младшем школьном возрасте, приобретают особую актуальность и во многом определяют дальнейшую успешность человека, по меньшей мере, в повседневной жизни, не говоря уже о его самореализации в более трудных областях: науке, художественном творчестве, бизнесе, деловых коммуникациях. Семиотик, философ и публицист Умберто Эко в двадцатом столетии развёл понятия “эмпирического” и “образцового” читателя, разница между которыми состоит в степени “соучастия”, или включения в авторский замысел, его стиль и поэтику. Образцовый читатель обращается к тексту осмысленно и не полагается исключительно на собственное эиоциональное состояние в момент чтения. Такой читатель является наиболее предпочтительным для автора: “Образцовый автор и образцовый читатель — фигуры, формирующиеся лишь по ходу, взаимно друг друга создающие. И в литературных текстах, и во всех вообще текстах”^[2].

Поиск новых способов привить детям любовь к чтению не представляется возможным без учёта новейшего контекста. Переход культуры в цифровое пространство накладывает доселе невиданные особенности на формат текста и заставляет читателя подстроить под него своё восприятие.

Дети, рождённые с конца 1990-х годов и далее, с самого раннего возраста оказываются погружены в текстоцентричную среду. Стоит отметить, что текстоцентричность вообще является одной ключевых черт русской культуры. В работе “Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа” теоретик речевых жанров М.М. Бахтин сформулировал, что текст является первичной данностью всего гуманитарно-филологического мышления. Текст является также “той непосредственной действительностью (действительностью мысли и переживаний), из которой только и могут исходить эти дисциплины и это мышление. Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления”^[3]. Тем не менее, сложно проигнорировать изменения в отношениях человека и текстом новейшего времени. Они связанны с переходом культуры и коммуникаций в цифровое пространство, что накладывает свои особенности на формат текста и заставляет читателя подстроить под него своё восприятие. Помимо книг и брошюр, которые настраивают на линейное восприятие текста, заданное автором, дети сталкиваются с текстом в играх на телефонах и компьютерах, а также в переписках с родителями и далее – с друзьями. Текст становится вездесущим, превращается в гипертекст^[4] – новую модель организации текста, лингвистическую категорию и способ репрезентации знаний. Гипертексту характерна нелинейная структура, позволяющая читателю самостоятельно определять последовательность чтения. Разумеется, подобная форма записи известна человечеству гораздо дольше, чем существует компьютер, однако перемещение текста с плоскости листа в виртуальное пространство делает неограниченными варианты визуальной организации на экране и расположения на веб-страницах. Следовательно, увеличивается число возможных трактовок написанного – современный читатель вынужден достаточно быстро и точно обнаруживать не одну, а сразу многие.

Общению в чатах, будь предметом переписки бытовые, учебные вопросы или досуговое общение с родными и друзьями, характерны относительная краткость, лаконичность изъяснения, сокращения слов, пренебрежение некоторыми этикетными формулами и при этом – большой объём произведённого текста.

Клиповое сознание, ориентированное на крайне быстрое и поверхностное восприятие информации, отсеивание неактуальной, ускоренное переключение между медиаобъектами, а также связанные с этим рассеянность внимания и кратковременное удержание информации в памяти, накладывает отпечаток на практики чтения у детей.

В связи с обозначенными проблемами в их связи с актуальными технологическими и культурными процессами, можно предложить несколько практик для эффективного чтения у младших школьников и привития им интереса к чтению и анализу текста. Ученики начальной школы осваивают беглое осознанное чтение в двух техниках: вслух и про себя. Требования к обеим техникам включают в себя скорость чтения, запоминание фабулы и отдельных фрагментов, а также глубина понимания прочитанного, которая обнаруживается в способности ученика ответить на вопросы или задать их. Комплексный когнитивный процесс требует регулярной отработки как в школе, так и дома.

Прежде всего, обратим внимание на фактор психологического состояния ребёнка, который является решающим в совершении прогресса. Для тренировки чтения вслух (самостоятельно, в кругу близких и в коллективе) принципиальное значение имеет снятие психологического напряжения. Детям в возрасте до 9 лет (1-3 класс) присуще магическое мышление, описанное классиком детской психологии Жаном Пиаже в книге “Речь и мышление ребёнка”^[5]. Подсознательная вера ребёнка в магическую силу произнесённого слова заключается в том числе в том, что сказанное непременно сбудется. Поэтому ребёнок, который регулярно, приступая к чтению, слышит от учителя или родителя опасения за очередную неудачу при чтении вслух, будет снова и снова делать фонетические, синтагматические, орфоэпические ошибки или читать сбивчиво, концентрируясь на якобы недостижимом лучшем результате. Практикуя чтение с детьми младшего школьного возраста следует отказаться от вербального выражения нацеленности на результат и артикуляции неуверенности в навыке ребёнка.

Другой метод оттачивания осмысленного чтения про себя может быть реализован в паре или в группе. Суть упражнения состоит в том, чтобы один участник читал текст вслух, а другой или другие – следили за текстом про себя. Участники меняются ролями по команде педагога, модератора или самих детей в случае, если они работают самостоятельно. Данная практика, рассчитанная совместную работу способна благотворно влиять на общий темп чтения группы и побуждает к концентрации в течение всего времени. Единовременное соотношение звучащего текста с письменным формирует в сознании паттерны произнесения слов, расставления пауз, регулирует скорость чтения, интонационные особенности и влияет на быстрое распознавание слов и синтаксических конструкций в тексте. Таким образом тренируется чтение как этап восприятия текста на сенсорном и перцептивном уровнях. Чтение в данном случае мы рассматриваем как первую из четырёх фаз герменевтического круга, согласно идеям В.Дильтея о цикличности процесса восприятия текста^[6] (от частного к целому и от целого к частному), и предшествующую более сложным – интерпретации, пониманию и осмыслению прочитанного. Таким образом, смысловое восприятие текста невозможно без освоения навыка быстрого распознавания написанных символов и сличения их с хранящимися в памяти образцами (к коим относятся грамматические структуры и произношение слов), а также без навыка первичной идентификации символов – соотношения и признания грамматического и семантического компонентов прочитанного и услышанного. Описанный метод задействует сразу два вида восприятия и позволяет существенно улучшить необходимые когнитивные навыки для перехода к следующему этапа познания текста: мыслительному, интеллектуальному с необходимостью формирования целостного образа и анализа.

Трнировка осмысленного чтения про себя, которое впоследствие должно стать основным когнитивным навыком, развитым до высокого уровня, должна включать организованное и модерируемое взрослым обсуждение прочитанного. Стоит отметить, что объёмы текста, который предлагается к прочтению, должны постоянно увеличиваться. Необходимо также постепенное движение от чтения кратких и клиповых форм (сказка, рассказ, статья) к более цельным и непрерывным (роман, роман в стихах, цикл рассказов). Чтобы ребёнок учился легко обращаться с разными объёмами и композициями текстов, следует чередовать чтение произведений разных жанров, не игнорируя гипертексты в Интернете, которые должны быть тщательно отобраны взрослым. Осмысленным чтение произведения или его отрывка про себя может сделать обсуждение текста в кругу сверстников, также знакомых с текстом, и взрослого-модератора (родитель, учитель или воспитатель). Модератор задаёт подготовленные вопросы относительно смысла произведения и эмоций детей по прочтении, стараясь задать беседе аналитический вектор. Существенно обогатит такую практику обращение детей к прочитанному тексту во время ответов и рассуждений и работа со словарём, подразумевающая поиск значений незнакомых слов, запоминание орфоэпической нормы и стилистической совместимости. Подобное комплексное упражнение в коллективе позволяет детям сформировать первичное представление о подходе к анализу художественного или публицистического текста, осложнённого жанровым своеобразием и авторским стилем, которые создают дополнительную смысловую нагрузку. Более того, сама суть практики чтения в группе предполагает относительное выравнивание темпа работы участников и их саморефлексию.

Современные условия культурной жизни и быта, связанные с переходом многих процессов в цифровое пространство, которое, в свою очередь, изобилует текстами самых разных форматов, служащих основой коммуникации в Сети, трансформируют процессы чтения младших школьников. Мы можем прогнозировать, что навыки чтения при всей их специфике связанной с определённой двойственностью предлагаемых текстовых образцов (объёмные жанры на уроках чтения и клиповые, краткие сообщения, заметки и подписи в сети ежедневно), будут во многом определять успех ученика в будущем. Это касается и освоения академического знания, и бизнеса, и бытовых вопросов. Формирование устойчивого навыка чтения как базового распознавания текста и его осмысления и научение первичному его анализу приобретает в новейших условиях особое значение. Описанные техники позволяют отточить умение читать вслух и про себя без потерь на обоих когнитивных уровнях (перцепция и более сложный – интерпретация, анализ), что позднее станет центральным навыком ребёнка, от которого будет зависеть познание им окружающего мира.

Список литературы

1. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979 с. 241.
2. Дильтей В. Собр. соч.: в 6 т. Т.4: Герменевтика и теория литературы / под ред. А.В. Михайлова и Н.С. Плотникова; пер. с нем. под ред. В.В. Бибихина и Н.С. Плотникова. – М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. – 531 с.
3. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность, М.: «Наука», 1987. С. 27
4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка – М.: АСТ, 2020. 352 с.
5. Эко У. Шесть прогулок в литературных лесах – М.: Симпозиум, 2019. С.11
6. Nelson T.H. As We Will Think / T.H. Nelson // Online 72 Conference Proceedings. Uxbridge: Online Computer Systems Ltd., 1972. Vol. 1. P. 439.

1. file0.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 27.11.2023