Графические диктанты как средство формирования познавательного интереса к урокам математики у младших школьников

Автор: Николаева Анастасия Николаевна

Организация: МБОУ «Тюнгюлюнская СОШ им. А.С. Шахурдина»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Мегино-Кангаласский улус, с. Тюнгюлю

Актуальность. Еще Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И здесь на первое место выступает познавательный интерес. Познавательный интерес – один из ведущих мотивов учения, заключающийся в направленности личности на процесс познания, проявляющийся в положительной эмоционально окрашенной расположенности учащегося к учению, к познавательной деятельности [1].

В наши дни тема не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов.

Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового – готова почва для его дальнейшего роста и прогресса.

Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу математического образования, он должен логически мыслить. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является графический диктант. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Графический диктант помогает сформировать ряд умений и навыков:

- умение ребенка слушать и понимать;

- точно выполнять указания взрослого;

- действовать по правилам;

- применять образец;

- способствуют развитию мелкой моторики рук;

- активизируют зрительное и слуховое восприятие ребенка;

- умение ориентироваться на листе;

- дают простор фантазии и воображению.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

В организации графических диктантов придерживаются следующих требований:

- Материал должен быть посилен для всех детей.

- Задания диктанта должны быть от простого к сложному.

- Диктант интересен тем, что в нем участвует каждый ребенок.

- Подведение результатов должно быть своевременным, справедливым и четким.

Использовав в своей работе графические диктанты, можно выявить следующие особенности:

Развивает пространственное мышление

Организовывает дальнейшую работу.

За графические диктанты отметки не ставятся, оценивается устно учителем, самопроверкой, взаимопроверкой парами. Где, во-первых, ребенок оценивает свои успехи, создавая в начале урока положительный настрой, раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Во-вторых, проверяя работу одноклассника, видит свои ошибки, стараясь делать работу над ошибками.

Системная работа с графическими диктантами позволяет формировать универсальные учебные действия (УУД):

Познавательные УУД – развитие мышления у учащихся в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, формирование различных видов памяти, внимания, воображения.

Личностные УУД – положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооцениванию.

Регулятивные УУД – самоорганизация, самоконтроль, корректировка, самооценка, рефлексия работы

Коммуникативные УУД - высказывать свою точку зрения, корректно формулировать вопросы, умение договариваться, взаимодействовать с одноклассниками, учителем во время работы.

С начала учебного года на уроках математики я веду графические диктанты. Работу по внедрению начинаю с диагностики общих математических знаний и умений детей, среди разных методик использовала графический диктант с целью выяснить умение детей ориентироваться в пространстве. Начинаем с очень простых фигур в первом классе и заканчиваем более сложными – в четвертом. Для этого в начале урока математики уделяется 5-6 минут, что помогает организации урока, дает детям возможность быстрее собраться.

Анализировав результаты этого диктанта я пришла к таким выводам, из 23 учащихся класса 5 человек выполнили задание без ошибок, 7 человек с 1-2 ошибками, остальные не справились с заданием.

Затем приступила к планированию этапов работы по введению графического диктанта на уроках математики.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 1,6 МБ

Опубликовано: 21.11.2023