Пути успешного обучения грамотному письму. Из опыта работы

Автор: Логинова Светлана Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №2 «Спетр»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

 

В статье исследуется формирование у обучающихся прочных навыков письма-одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Предлагаются методы формирования умений и навыков правописания в начальных классах, от чего зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме. Раскрывается проблема, связанная с катастрофическим падением уровня грамотности обучающихся. Выявлены методы как научить детей осознанно и грамотно писать. Только единицы детей, которые от природы чувствуют правила интуитивно и пишут без ошибок, а есть дети, и их большинство, которые знают правила, но пишут безграмотно.

Ключевые слова: функциональная грамотность, информационные технологии, методы, проблема.

Начальная школа – это старт всей школьной жизни ребенка. В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности, где зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе от:

- орфографической и речевой грамотности;

- способности усваивать родной язык в письменной форме.

Верность пословицы гласит: «Сперва аз да буки, а потом и другие науки»-основы знаний закладываются в маленьком семилетнем человеке на всю его последующую жизнь. Все учителя начальных классов твердо знают насколько прочно будут заложены основы грамотного письма, ведь во многом зависит последующий процесс овладения грамотой.

Как же определить пути успешного обучения грамотному письму младших школьников?

Процесс организации формирования навыков грамотного письма должен осуществляться наиболее успешно, если он реализуется на основе интеграции различных методов и средств системы обучения.

Для реализации успешного обучения я как учитель использую следующие современные образовательные технологии:

  • технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие

обучающие игры);

  • обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
  • информационно – коммуникационные технологии;
  • компьютерные технологии;
  • исследовательский метод;
  • проблемное обучение;
  • здоровьесберегающие технологии;

Идеология данных технологий предусматривает широкое использование исследовательских, проблемных методов и позволяет применять полученные детьми знания в совместной или индивидуальной деятельности.

В основе грамотного письма в букварный период 1 класса лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

В работе использую следующие упражнения:

  1. Определение количества букв и звуков.

Дети произносят слово, выделяя голосом каждый звук, при этом на пальцах считают количество звуков.

2. Характеристика звуков.

Гласные-ударный или безударный. Согласные-твердый или мягкий, звонкий или глухой, парный по глухости-звонкости, непарный звонкий (или глухой).

На начальном этапе давать для характеристики нужно одно-двусложные слова, где произношение совпадает с написанием.

  1. Деление слов на слоги.

По совету М. Соловейчик в основном пользуемся метод скандирования (произносим слово 3 раза громко и отрывисто, как болельщики на стадионе). Прибегаем к методам деления на слоги, как хлопанье, отстукивание, прикладывание ладони к подбородку.

  1. Обучение постановке ударения.

Ударение играет смыслоразличительную роль, необходимую для осмысленного чтения, выделяя ударный, находим безударный гласный (первые закладки орфографической зоркости), разъясняя несоответствия произношения и написания, вводя понятие.

  1. Письмо с проговариванием.

Записываем слово по слогам: прописывают первую букву слога, затем проговаривают гласную, например: «мо- пишу м с гласным о и т. д. Такое письмо помогает исключить пропуск букв. Сначала проговаривание вслух, затем шепотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание.

Особенные трудности у детей вызывает заучивание больших текстов-правил. В работе используют приемы, которые способствуют лучшему запоминанию учебного материала и развитию слуховой памяти у обучающихся:

  • заучивание правил в стихотворной форме;
  • рассказывание детьми правил в разных вариантах;
  • расскажи правило «по телефону» маме или другу;
  • расскажи правило так, как рассказывал бы первокласснику или своей собаке;
  • рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой

(весело или грустно, сомнительно или под вопросом);

  • рассказывание правила наоборот;
  • рассказывание правила с «усилением» тех мест в слове,

которые особенно трудны для запоминания (например: гласные в суффиксах -очк, -ов похожи на круглые линзы очков);

  • рассказывание правила так, как будто вы сами сделали

открытие.

Перечисленные приемы способствуют многократному повторению учебного материала, его длительному пребыванию в сознании ребенка, непроизвольному запоминанию, развитию грамотного письма.

Большое значение уделяют в работе над словами.

Учитель проводит с детьми исследования лексического значения слов, пословиц, поговорок, крылатых слов, фамилий людей, языка сказок и собственных детских языковых ошибок, закрепляя проговариванием слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмах (ёжик вырос в десять… (раз), получился… (дикобраз), поиск в стихах слов, помогающих «очеловечить» предмет (тополь, шляпу…), а также применяет метод-самостоятельного творчества детьми:

  • придумывание писем, поздравлений;
  • импровизация сказок, рассказов;
  • фантазирование;
  • придумывание смешных объявлений, частушек.

Выше перечисленная организация работы положительно

сказывается на развитии творческого воображения, мышления, устной и письменной речи у обучающихся.

Работа над словарными словами.

  1. Метод составления из слов предложений:

Учитель предлагает ученикам составить из словарных слов предложение, например: слова «пассажир, вагон, путешествие», обучающиеся составили предложение «Пассажир начал путешествие в вагоне поезда», затем из словарного слова необходимо нарисовать сам предмет или целую картинку.

2. Составление ребусов.

3. Усиление орфограммы путем возвращения в забытую этимологию слова. Например: в слове «богатый»-непроверяемая буква «о», как в слове «бог», потому что эти слова когда-то были однокоренными.

Все перечисленные методы дают возможность обучающимся младших классов написать словарный диктант с минимальным количеством ошибок.

Следующим методом работы для формирования грамотности – списывание текста.

Использование алгоритма, разработанный В.В. Репкиным и П.С. Жедек содержит этапы:

1.Читать текст.

2. Списать в тетрадь (отдельно по каждому предложению):

  • зачитывают предложения;
  • по памяти вслух предложение воспроизводят.

3. Работаем над каждым словом, ставим ударение, подчеркиваем орфограммы.

4. Прочитать предложение, читая его орфографически по слогам.

5. Произвести по памяти, вслух проговаривая, орфографически данное предложение.

6. Закрыть книгу, по памяти записать предложение, диктуя его орфографически правильно.

7. Сверить написанное с книгой.

При перечисленной работе у обучающихся задействованы три типа памяти: слуховая, зрительная и кинестическая. Ставим в слове ударение и, подчеркивая орфограммы, дети фиксируют внимание на звуко-буквенной оболочке слова, что способствует развитию орфографической зоркости.

На уроках письма и русского языка используется прием кратковременного комментирования или кратковременный диктант, где обучающиеся видят всё предложение целиком, а не отдельные слова, запоминают произношение и написание трудных слов, что развивает орфографическую зоркость и зрительную память, отмечается повышение уровня грамотности обучающихся при написании диктантов на разные правила.

Контроль за качеством обучения необходимо организовывать с обратной связью, чтобы видеть мотивацию учения в положительную сторону. При оценивании знаний сравнить успехи ребенка с его собственными предыдущими результатами - значит проанализировать результат. Критический подход важен с позиции «учителя» при оценивании работ обучающихся. «Умение учиться» -одно из основных умений, которое стремится учитель привить своим ученикам. Важная часть умения составляет действие рефлексии и коррекции. Умение находить и исправлять ошибки позволяет ученикам в дальнейшем действовать самостоятельно и соответственно ведёт к развитию навыков грамотного письма

Развитие навыков грамотного письма у младших школьников на уроках русского языка является важной задачей, требующей особого внимания. Четкое, грамотное выражение мыслей и идей на бумаге является основой для обучения и развития ребенка. Применение рекомендованных методов и подходов поможет детям стать грамотными и уверенными выпускниками школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.

2. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. Начальная школа,1991, № 1.

3. Методика обучения орфографии: Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения /под ред. Жедек П.С. СПб.: Лань, 2001.

4. Лев М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Флинта: Наука, 1998. 208 с.

5. Никишин Н.В. Комплексная методика повышения грамотности письма при изучении непроверяемых слов в начальной школе: Методическое пособие. М: Восход, 2017. 60 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. (30,5 КБ)
Опубликовано: 16.11.2023