Работа с одаренными детьми

Автор: Авраменко Анжела Юрьевна

Организация: Гатчинский лицей №3

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Очень часто приходится сталкиваться с мнением, что работать с одарёнными детьми легко и просто. Но это далеко не так. Размышляя над формами и методами обучения и воспитания, опираясь на собственный опыт, пришла к убеждению, что получить качественный результат возможно лишь тогда, когда эта работа ведется учителем осознанно и планомерно.

Уже в начале обучения можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы, читают словари и специальную литературу, у них необыкновенно высокий общий уровнем умственного развития. Этих детей не так много и моя задача как учителя, не дать угаснуть познавательному интересу таких детей. Есть другая категория ребят, это дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства. И задача учителя не только увидеть эту одарённость, но и создать условия для её дальнейшего развития. И третья группа учащихся, это те, кто не достигают по каким - либо причинам успехов в учении, но обладают яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Их интерес к знаниям разгорается в процессе взросления. И именно от учителя зависит, на какой уровень выйдет этот познавательный интерес.

• работу с одарёнными детьми, я бы условно разделила на несколько этапов.

Первый этап – наблюдение и диагностика. На этом этапе я наблюдаю за своими учениками, стараюсь выявить их склонности и интересы, выявить наиболее активных и самостоятельных, а так же стараюсь не пропустить тех, кто пока боится открыто проявлять свои интересы.

На втором этапе я стараюсь создать для одарённых детей оптимальные условия, которые помогут им проявить себя. Успешность работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся. Этот этап очень важен для развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

И, наконец, третий этап – индивидуальная работа с детьми этой категории.

Нельзя четко выделить временные рамки этих этапов работы, а также следует отметить, что в определённый период один этап может наслаиваться на другой.

Работа с одарёнными детьми включает в себя урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. И здесь их ни в коем случае нельзя разделить. Эта работа должна вестись непрерывно.

В урочной деятельности я активно применяю дифференцированный подход, разнообразные формы и методы творческого обучения. На уроках, выявленные на первом этапе, учащиеся получают либо задания повышенного уровня сложности, либо задания творческого характера; так же привлекаю этих ребят для оказания помощи слабоуспевающим учащимся. Максимальная познавательная деятельность на уроках достигается с помощью исследовательского метода. Знания, добытые в ходе собственных наблюдений и экспериментов, обычно самые прочные. Учебные исследования позволяют осуществить свободный поиск нужной информации, формируют умения самостоятельной работы. Поэтому на уроках учащиеся имеют возможность проявить себя при объяснении нового материала, подготовив по моей просьбе сообщение на заданную тему, опыт или презентацию. Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок - исследование, урок - путешествие, урок - творческий отчет. В последнее время активно использую в работе метод проектов. Основная цель включения младших школьников в проектную деятельность - стимулирование познавательной активности, раскрытие индивидуальных творческих задатков, формирование навыков планирования и реализации научного исследования . Организация проектной деятельности со 2- 3 классов способствует выработке умения самостоятельно выделять проблему, доказывать факты, явления, закономерности, проводить сбор данных, эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы, применять научные методы исследования, оформлять свои работы, рецензировать и оценивать собственную работу, а также работы других учащихся.

Во внеурочной деятельности провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?» и «Своя игра», где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, интеллектуальные и физические потребности. Особое внимание уделяю именно интеллектуальным играм. Как правило, каждая игра является тематической, что позволяет охватить достаточно большой объём знаний по какой-либо теме. В задания в этих играх включаю вопросы как базового, так и повышенного уровня. Это позволяет принимать участие в игре всем учащимся, а формат игры повышает познавательную активность. Тематика каждой игры оговаривается заранее, что позволяет ребятам желающим проявить себя подготовиться к игре, изучить самостоятельно литературу по теме игры. Так же активно включаю этих детей в работу кружков, привлекаю к участию в классных и школьных турах олимпиад по математике, русскому языку и окружающему миру, а также в дистанционных олимпиадах и конкурсах. Мои ученики принимают активное участие в олимпиадах на сайтах Учи.ру и «Инфоурок», являются участниками Международной научно-практической конференции "Школьная информатика и проблемы устойчивого развития". Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся являются «стартом в науку», и подготовку к этому самому старту нужно начинать уже в начальной школе. Именно поэтому стараюсь привлечь этих учащихся к участию в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Бобер».

Отдельной темой в работе с одарёнными детьми является работа с родителями. Опыт работы показывает, что чаще всего одарённые дети вырастают в интеллигентных семьях. Но дело тут вовсе не в особых генах гениальности, секрет кроется в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей. Многие родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному и, к сожалению, не все. Очень трудно бывает убедить родителей, нацеленных на развитие каких-либо определённых способностей (чаще всего эта устремленность основывается на собственных родительских амбициях), что их ребёнок имеет склонность к другим навыкам или способностям, и дать ребёнку возможность развивать свои природные способности. Как учитель, я всегда помню, что какие бы силы не таились в ребёнке, сам он ничего не сможет в себе развить. Сделать, воспитать, создать из него человека - серьёзная задача для взрослых: родителей и учителей. Учитель-ученик-родитель. Это необходимое условие для развития одарённой личности. Именно в сотрудничестве всех этих элементов и кроется успех в работе с одарёнными детьми. Именно тогда, когда родители становятся союзниками и помощниками учителя , удается добиться значимых результатов. А для этого необходимо повышение психолого- педагогических знаний родителей; включение родителей в учебно- воспитательный процесс; взаимодействие учителя и родителей в развитии способностей ребёнка. Для достижения этих целей учитель должен быть открыт для общения с родителями, должен уважать интересы и возможности каждой семьи, поощрять семьи к общению друг с другом.

Работа с одарёнными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности учителя. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, а также хотелось бы отслеживать их успехи и в дальнейшем. Хочется пожелать, чтобы то, что удаётся вырастить учителю в начальной школе, получало бы развитие и в дальнейшем обучении.

1. file0.docx.. 18,5 КБ

Опубликовано: 01.10.2023