Специфика применения инновационных педагогических технологий в обучении в соответствии с ФГОС

Автор: Орлова Ольга Тимофеевна

Организация: ГБОУ Школа №121

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Орлова Любовь Кястутисовна

Организация: ГБОУ Школа №121

Населенный пункт: г. Москва

Современный этап модернизации системы образования предполагает интенсивное внедрение инновационных цифровых технологий в обучение, так как в соответствии с ФГОС нового поколения (Федеральными государственными образовательными стандартами) информационный вызов нового этапа развития общества требует формирование знаний, умений и навыков обучающихся о поиске, отборе и работе с информацией при помощи информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Отметим, что применительно к инновациям в образовательной сфере учёные называют отличительные черты понятий «новшество», «нововведение», «инновация». К примеру, под «новшеством» понимается элемент педагогической действительности, который раньше не применялся, под «инновацией» понимают распространение в образовательной практике ряда новшеств, которые помогут эффективнее решать педагогические задачи. «Нововведение – своеобразный носитель новшеств, средство распространения, донесения до практики» (проект, программа, средство обучения) [1, с.14].

Согласно новым образовательным стандартам неотъемлемой частью работы современного педагога является применение инновационных методик и технологий, ориентированных на активизацию продуктивной деятельности учащихся «цифрового поколения» («поколения Z») с фрагментарным или «клиповым» мышлением, которые лучше воспринимают информацию, представленную в динамичной визуализированной форме. Другими словами, цифровые инновации в соответствии с принципами ФГОС позволяют повысить эффективность и улучшить результаты учебно-воспитательного процесса, а также обновить педагогическую практику с помощью интенсивных технологий.

Интенсивные педагогические технологии – это инновационные образовательные технологии, предполагающие «изменения содержания и смысловых отношений между педагогом и обучающимся на основе гуманистической педагогики (педагогики сотрудничества)» [3, с. 118]. Считаем, что на такой основе и должна быть построена парадигма информационно-методической работы по обеспечению эффективности реализации образования согласно ФГОС. Ярким примером может послужить проектная методика, которая помогает формировать творческое мышление обучающихся. Ссылаясь на личный педагогический опыт, отметим также целесообразность применения игровых технологий, способствующих созданию образовательно-развивающей среды, облегчающей усвоение учащимися знаний и повышающей эффективность образовательного процесса.

Очевидно, что образовательные тенденции в связи со спецификой новых ФГОС отдают предпочтение деятельностной парадигме, которая предполагает трансформацию «их учат» на «они учатся», «запомнил» и забыл на «знаю и умею», «меня заставляют» на мне лично «нужно и интересно», что значительно повышает мотивацию учеников к обучению, ставя главной целью личностное развитие учащихся [2, с. 194]. Более того, использование информационно-методических ресурсов обеспечения современного образовательного процесса предполагает систематическое применение ИКТ с самого первого занятия при любых видах обучения.

Сложным является проработка методики компьютеризации учебного курса, осваиваемого учащимися. Более опытные учителя и методисты могут разработать свои авторские информационно-методические средства обеспечения учебного процесса, остальные могут пользоваться готовыми разработками. Составляющие информационно-методического обеспечения образовательного процесса представлены в виде схемы (см. файл Дополнительный материал 1).

В связи с тем, что разработка или переложение учебного курса на информационно-методический ресурс обеспечения образовательного процесса является сложным и долгим процессом как технически, так и методически, рекомендуем выполнение данной работы целой группой специалистов, например, работниками одного методического объединения. Необходимо грамотно систематизировать учебный материал, разобраться с информационно-коммуникационными технологиями достижения педагогических целей, методически грамотно организовать процесс обучения.

Возможными являются несколько форм методической работы по реализации компьютерной поддержки учебного курса: полностью перестроить и ориентировать методику на разработку нового компьютеризированного учебного курса или реализовать методику с частичной компьютеризацией учебного курса. Таким образом, основные тенденции в практике применения информационно-методических средств обеспечения образовательного процесса включают:

1) внедрение специальных обучающих программ и реализация соответствующей методики,

2) использование универсальных компьютерных программ из предметных областей, которые предназначены для решения практических и научных задач, и их адаптирование к преподаваемой учебной дисциплине.

Подчеркнём, что применение инновационных педагогических технологий (согласно ФГОС) предполагает разработку и использование в обучении новых информационно-методических средств обеспечения образовательного процесса, однако многие педагогические работники, которые хотят создать даже самое элементарное информационно-методическое средство обеспечения образовательного процесса самостоятельно сталкиваются со сложностью реализации. Разработка обучающей компьютерной программы в соответствии с современными требованиями при помощи специальных инструментальных систем одним учителем или творческо-методическим коллективом может не привести к ожидаемому результату, потому что для создания качественного информационно-методического продукта необходимо участие специалистов разных отраслей ИКТ.

Другими словами, для создания хорошего средства информационно-методического обеспечения образовательного процесса с целью реализации основных образовательных программ начального общего образования нужна организация издательских лабораторий (стабильной технологической цепочки), которые должны включать:

а) учителя-разработчика учебного сценария и содержания (информационного, дидактического и методического состава учебного курса),

б) руководителя проекта по созданию информационно-методического приложения,

в) дизайнера для единения средств оформления и структуры информационно-методического приложения,

г) компьютерного художника для создания графических иллюстраций,

д) специалиста по подготовке аудио и видео фрагментов,

е) специалиста по монтажу информационно-методического приложения,

ж) консультанта учебной области,

з) технического редактора.

Нельзя не согласиться с тем, что модификация какой-то готовой обучающей программы с сохранением высокого качества или разработка нового информационно-методического продукта может стать реальной для отдельного учителя или методического объединения при достаточной квалификации в области применения в процессе преподавания новых ИКТ, умении работать на компьютерной технике с разными прикладными системами или при наличии первоначального варианта обучающих программ, наличии библиотек фрагментов учебного материала и графических фрагментов (хорошим примером онлайн библиотеки является Московская электронная школа).

Как показывает проведённый нами опрос (бланк анкеты для опроса педагогов см. файл Дополнительный материал 2), большинство учителей нашей школы (90%) не зависимо от педагогического стажа работы положительно относятся к цифровизации системы современного образования, выделяя следующие положительные факторы: динамичность подачи учебного материала, повышение мотивации учащихся, стимулирование учебно-познавательной активности всех обучающихся, развитие творческих способностей учеников, повышение результативности обучения… Среди отрицательных факторов были отмечены только затраты времени на поиск информационно-методических средств обучения, что говорит о низкой информационной культуре некоторых педагогов.

Согласно полученным данным лишь 55% опрошенных активно применяют ИКТ на занятиях, 10% из которых имеют опыт создания информационно-методических средств обеспечения образовательного процесса для реализации основных образовательных программ общего образования согласно новым ФГОС. Несмотря на осознание всех преимуществ, при подготовке и проведении занятий 80% педагогов используют только МЭШ, 20% дополнительно пользуются интерактивными методическими кабинетами и различными порталами работников образования. 90% педагогических работников хотели бы пройти курсы переподготовки для повышения квалификации относительно применения инновационных педагогических технологий в обучении в соответствии с ФГОС. Считаем, что в других школах ситуация схожа. Основные показатели проведённого опроса представлены в форме диаграммы (см. файл Дополнительный материал 3).

В связи с полученными результатами проведённого опроса отметим, что сейчас как никогда важно популяризировать и совершенствовать российские социальные сети работников образования, такие как nsportal.ru, о целесообразности которых утверждаем из личного опыта. Несколько лет назад мы создали свои мини-сайты на данном портале, где мы в дистанционной форме делимся с коллегами достижениями своих обучающихся и своими профессиональными успехами, а также обмениваемся информационно-методическими разработками.

Необходимо также профессиональное развитие педагогов в области цифровизации образования, массовое использование электронных образовательных ресурсов, применение интенсивных методик, расширение системы информационно-методического обеспечения образовательного процесса. Уверены, что следует поддержать развитие интерактивных методических кабинетов и сетевых педагогических сообществ для успешной модернизации информационно-методической образовательной среды. Важным является систематическое размещение методических материалов на сайтах образовательных организаций и порталах педагогических работников, пополнение общедоступной базы данных о передовых достижениях для распространения профессиональной информации в педагогическом сообществе всех регионов нашей страны.

 

Информационно-методическая работа по обеспечению ФГОС нового поколения включает множество аспектов: дифференцированность применения инновационных педагогических технологий; личностно-ориентированная стратегия обучения; систематическое повышение квалификации педагогов; компьютеризированная переработка учебного курса с применением инновационных технологий при подаче и отработке материала; достижение учебно-методических задач с применением средств информационно-методического обеспечения и т.д.

Не стоит забывать о том, что применение инновационных педагогических технологий в условиях интенсивного информационно-методического обеспечения образовательного процесса помогает выполнять следующие задачи:

- систематизировать информационные потоки в современном образовательном пространстве,

- формировать информационную культуру участников образовательного процесса,

- научить учащихся ориентироваться в потоке информации и осваивать информационно-коммуникационные технологии,

- отслеживать достижения учеников на пути освоения основных образовательных программ общего образования,

- организовывать дистанционное взаимодействие педагогов, учащихся, родителей.

Таким образом, в соответствии с новыми ФГОС применение инновационных педагогических технологий в обучении является неотъемлемой частью современной системы образования. Успешное регулирование инновационных процессов в системе реализации образовательных программ с целью эффективного механизма достижения высоких результатов по внедрению новых стандартов подразумевает квалифицированное информационно-методическое обеспечение, систематическую методическую и техническую поддержку педагогов.

 

Список литературы

1) Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 289 с.

2) Любимов Л.Л. Эффективный инструмент создания новой школы // Вестник образования – 2011. – №2. – С. 193-203.

3) Шадрина Л.И., Павлова А.И. Управление методической работой в образовательной организации: Монография. Мезенский педагогический колледж. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2017. – 148 с.

1. file0.docx.. 22,5 КБ
2. file1.docx.. 58,6 КБ

Опубликовано: 01.10.2023