Потенциал курса «Окружающий мир» в формировании здорового образа жизни у младших школьников

Автор: Костина Жанна Николаевна

Организация: МБОУ «Лицей №17»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Нормативные требования ФГОС заключаются в том, что в процессе реализации программы начального общего образования должно быть обеспечено духовно-нравственное развития и воспитания обучающихся.

В связи с этим Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС) в начальном общем образовании выделяется отдельное направление по формированию у младших школьников основ здорового образа жизни. Таким образом, здоровьесберегающая составляющая в современных условиях должна быть неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения.

Задачи образовательных учреждений в сфере охраны здоровья учащихся также закреплены в ряде законодательных и нормативных документов:

Законе РФ «Об образовании» (ст.2, ст.51)

Законе «О санитарно – эпидемиологическом благополучии населения» (ст.28)

Программе развития воспитания в системе образования.

Воспитательная работа в процессе преподавания учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе опирается на нормативные требования ФГОС НОО и способствует их реализации .

Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось обучащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и другие. Какие условия для этого необходимы можно представить следующей схемой:

Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей урока. Один из них отражён в суждении “Каждый урок воспитывает”. Это суждение часто произносят как педагогическую аксиому, видя в ней отражение такой закономерности: если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности.

Другой подход заключается в определении воспитательных возможностей изучаемого материала. Реализация этого подхода связана с дополнительным включением в урок ситуаций и информации, позволяющих акцентировать внимание учащихся на этической стороне изучаемого материала. Этот подход основывается на выявлении и осознании отношений, складывающихся непосредственно на уроке, и организации воспитательного влияния на личность школьника через систему этих отношений.

Проведенный анализ содержания учебных предметов позволил определить, что в структуре школьного компонента образования курс «Окружающий мир» может выступать реальным условием улучшения работы начальной школы в решении проблемы по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

В процессе освоения курса «Окружающий мир» (А.А. Плешаков УМК «Школа России») изучается раздел «Мы и наше здоровье», который имеет социальную и личностную значимость формирования мотивов здорового образа жизни подрастающего поколения и решения проблемы в отношении сохранения и укрепления здоровья обучающихся. (Приложение 1)

 

Доказано, что здоровье человека на 20% зависит от наследственности, на 20% - от природного окружения, на 7-10% - от уровня здравоохранения и на 50% - от образа жизни человека (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицын и др.) (Приложение 2)

В процессе знакомства с детьми класса были выявлены две основные проблемы со здоровьем детей:

1.Плохое зрение

2.Часто болеющие дети

Так в классе из 26 человек проблемы со зрением имеют 8 человек (и это почти третья часть класса):

1 ребенок –косоглазие

2 ребенка- астигматизм

5 детей – близорукость

Из 26 человек в классе 20% ежемесячно уходят на больничный:

ОРВИ

ОРЗ

Ротавирусные инфекции

(Приложение 3)

Наиболее полно взаимосвязь здоровья и образа жизни выражена в понятии «здоровый образ жизни». В традициях российской педагогики забота о здоровье детей всегда была в центре внимания исследователей. Однако в теории воспитания акцент ставился преимущественно на сохранении и формировании физического здоровья через пропаганду здорового образа жизни. При этом личностный и мотивационный компоненты формирования мотивов здорового образа жизни были разработаны недостаточно.
Новые возможности и перспективы в воспитании здорового образа жизни у детей появились с развитием концепции личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.). Анализ современных исследований в области социологии, психологии, медицины показывает наличие предпосылок формирования здорового образа жизни школьников:
-понимание здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными факторами;
- необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового образа жизни школьников;
- недостаточность раскрытия путей включения детей в процесс овладения основами здорового образа жизни, слабо разработаны критерии и показатели сформированности мотивов здорового образа жизни;
- реализуется не в полной мере потенциал взаимодействия педагогов и учащихся, от которого зависит формирование здорового образа жизни подростка.

Анализ педагогической литературы по проблеме (М.М. Борисов, Ю.В Валентик, М.Я. Виленский, А.В. Мартыненко и др.) показывает, что именно в среднем и младшем школьном возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной со здоровым образом жизни, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть существует основа для проявления сознательной индивидуальной активности в области здорового образа жизни (М.М. Борисов, М.Я. Виленский и др.). Следовательно, этот возраст является переломным в формировании иерархии мотивов (А.Н. Леонтьев).

В «здоровый образ жизни» включают разные составляющие, но большинство авторов считают базовыми следующие:

- воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

- окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о

влиянии окружающих предметов на здоровье;

- отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя;

- питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям

конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;

- движение: физически активная жизнь, включая специальные физические

упражнения (например, фитнес), с учётом возрастных и физиологических

особенностей;

- гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены,

владение навыками оказания первой помощи;

- закаливание

Учебный курс «Окружающий мир» содержит компоненты (факты, понятия, теоретические закономерности, правила), которые ориентируют обучающихся на овладение основами здорового и безопасного образа жизни.

Чтобы учебное содержание о нормах здорового образа жизни могло быть усвоено младшими школьниками, необходимо использовать технологии, методы и методические приемы, которые эти сведения превратят в знания учеников.

Эффективными методами и технологиями оказались:

• выполнение практических работ по изученной теме

• выполнение тематических проектов

• выполнение исследовательских работ при изучении нового материала

• разработка рекомендаций по соблюдению правил здорового образа жизни

• проведение тематических экскурсий;

Основные формы уроков, применяемые в образовательном процессе

Урок - экскурсия
Урок - игра
Урок-путешествие
Урок- конкурс
Урок творчества
Урок - соревнование
Урок - КВН

 

Предлагаю к рассмотрению виды работы на уроках окружающего мира по конкретным учебным темам в 3 классе (А.А.Плешаков УМК «Школа России»). Они ориентированы непосредственно на формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. (Приложение № 4)

 

Здоровьесберегающие компетенции «закладываются» в образовательный процесс не только посредством технологий обучения и содержания образования, но и стилем жизни образовательного учреждения, типом взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Поэтому для формирования здорового образа жизни у обучающихся, использую разнообразные формы работы.

 

Принципы здоровьесбережения по Н. К. Смирнову

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.

Рассмотрим основные принципы здоровьясбережения, сформулированные профессором Никитой Константиновичем Смирновым.

По его словам «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

 

• Первый принцип – все применяемые нами методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью обучающихся и учителя.

• Непрерывность и преемственность — работа по здоровьесбережению ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке. Ведь любая работа эффективна только тогда, когда проводится систематически.

• При работе важен комплексный, междисциплинарный подход — когда сообща работают педагоги, психологи и врачи.

• Важно помнить, что успех порождает успех — акцент делается только на «хорошее»; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное стороны, а только потом отмечают недостатки.

• Соответствие возрастным особенностям учащихся — объем учебной и физической нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту обучающихся.

У каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

В решении этих задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

 

 

Кроме применения здоровьесберегающих технологий, важно учитывать нормы «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые с учётом изменяющейся среды с1 января 2021 года тоже изменились.

Предлагаю рассмотреть основные пункты, которые важно учитывать при организации учебного процесса.

 

• 2.4.3. Обучающиеся, воспитанники и отдыхающие обеспечиваются мебелью в соответствии с их ростом и возрастом. Детей рассаживают с учетом роста, наличия заболеваний органов дыхания, слуха и зрения.

Поэтому при рассадке очень важно проконсультироваться с медицинским работником школы и учесть все заболевания обучающихся.

 

• 2.10.2. При использовании ЭСО, книжных учебных изданий во время занятий и перемен должна проводиться гимнастика для глаз. Для профилактики нарушений осанки во время занятий должны проводиться соответствующие физические упражнения.

На уроках важно делать динамические паузы (обучающиеся любят танцевальные минутки), а на переменах предлагать ученикам различные активные игры.

 

2.10.2. Общая продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски - для детей до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут; для компьютера - для детей 1-2 классов - 20 минут, 3-4 классов - 25 минут

 

• 2.7.2. Конструкция окон должна обеспечивать возможность проведения проветривания помещений в любое время года. Проветривание в присутствии детей не проводится.

2.7.3. Контроль температуры воздуха во всех помещениях, предназначенных для пребывания детей и молодежи осуществляется организацией с помощью термометров.

 

• 2.9.5. В целях предотвращения возникновения и распространения инфекционных и неинфекционных заболеваний и пищевых отравлений проводятся:

- работы по формированию здорового образа жизни;

- контроль за соблюдением правил личной гигиены;

- назначение мероприятий по закаливанию, которые организуются с согласия родителей.

Поэтому при входе в столовую мы с детьми не забываем продезинфицировать руки антисептиком или мылом. А в рамках урока «окружающий мир» формируем ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих, создаем памятки, плакаты, проекты.

Понимание необходимости заботиться о своем здоровье и стремление к здоровому образу жизни (ЗОЖ) как важнейшему элементу общей культуры человека важно воспитывать на самых первых этапах обучения в школе прежде всего потому, что потери здоровья на младшей ступени обучения практически невосполнимы, их чрезвычайно трудно компенсировать в дальнейшем. Заложенные на младшей ступени обучения знания о здоровье закрепляются у человека на уровне подсознания на всю жизнь, умения и навыки ЗОЖ, приобретенные в раннем возрасте, превращаются в привычку и становятся основой его жизнедеятельности.

Младший школьный возраст наиболее благоприятный для формирования навыков здорового образа жизни. Дети должны знать, что только здоровый человек может жить полнокровной жизнью и приносить максимальную пользу людям. У младших школьников воспитывается ответственное отношение к своему здоровью, формируется умение понимать и принимать ценные для здоровья решения. Школа должна взять на себя первостепенную роль в формировании здорового образа жизни учащихся. Главными ее направлениями следует считать общегигиеническое, физкультурно-оздоровительное, и экологическое.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 1,0 МБ

Опубликовано: 25.09.2023